2018版高中语文人教版《中国小说欣赏》教学设计：第八单元+第15课+《子夜》——吴老太爷进城

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1、《子夜》吴老太爷进城教学目标：1.知识目标：了解茅盾及其作品的思想内容；了解当时的社会环境。2.能力目标：学习烘托人物的手法，分析人物性格；鉴赏本文独特的景物描写。3.情感与价值观目标：深入理解人物的内心世界，学会正确、客观地评析小说中的人物。教学重点：1•分析吴老太爷的人物形彖。2.理解现代文明与封建思想文化Z间的尖锐冲突，体会作者的用心。3.学习充分利用色彩和声音的描写烘托出人物心理的艺术手法。教学难点：了解典型社会环境对塑造人物形象和展现小说主旨的作用。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课巴尔扎克说：“小说被认为是一个民族的秘史”。还有人说

2、：“历史，只有人名是真的；小说，只有人名是假的”。小说虽然是文学创作，但很大程度上也是社会生活的间接再现。当历史的背影渐行渐远渐无声的时候，所幸的是我们还拥有经历史的大浪洗涤过的经典小说。而每翻开一篇小说，我们就翻开了一页历史。今天，就让我们走近茅盾、走近茅盾的小说《子夜》，走进那个风云动荡的年代，。二、作者、作品简介1.解题：小说题为“子夜”，有什么深意？明确：“子夜”，原指夜半子时，也就是深夜11时至凌晨1时。这是黎明前最黑暗的时刻。这个时刻一过，黎明就要来到。作者以此作书名，形象地概扌舌了30年代初期屮国社会的主要特点，寓意是很深的。2.谈谈

3、你对茅盾的认识简介茅盾3.简介作品4.简介节选部分前后情节三、研讨赏析1.小说节选部分主要写了什么内容？明确：写吴老太爷进城时沿途的情形和他的心理。2.吴老太爷眼中的上海是怎样的一种环境？他进城吋的感觉如何？明确：繁华、灯红酒绿、光怪陆离、伤风败俗；头晕目眩，强烈不适感，对上海充满厌恶和抵触情绪。3.小说的节选部分的景物描写独具特色，巧妙地烘托出人物内心的活动，请作赏析。明确：采取“陌生化”的手法。分利用了色彩和声音的描写，鲜明而生动地写出了吴老太爷初进上海吋的心里感受。4.“刚一到上海这'魔窟'，吴老太爷的'金童玉女'就变了！”这一句话有什么深刻

4、含义？讨论、明确：以吴老太爷的口吻评论，说明在他眼屮的上海灯红酒绿、伤风败俗，反映了一个保守、朽弱的封建遗老不适应现代生活，对上海充满厌恶、抵触情绪。5.吴老太爷是个怎样的人？请简要概括其形象特点。讨论、明确：腐朽、保守、脆弱的封建遗老形象。四、探究升华1.上海繁华的街景，只会给吴老太爷带来极大的视觉和精神刺激，一下子就患脑溢血而死。作者这样安排情节有何深意？讨论、明确：充满了象征意味。吴老太爷和他所读的《太上感应篇》是一种符号，代表了封建腐朽热力，他们与新兴资产阶级以及现代文明是尖锐对立且格格不入的。吴老太爷一到上海就因受不了刺激而一命呜呼，正如

5、一具封建的僵尸，一见空气就风化了一一上海这样的现代社会像是专门“风化”像吴老太爷的地方。作者借此暗喻着封建体制的解体与新兴力量的强大。2.我们该怎样评价吴老太爷对上海这种现代都市给他的刺激？你从中可以看出作者对吴老太爷抱以怎样的情感吗？讨论、明确：（展示对王国维的评价）吴老太爷代表了封建腐朽势力，他惊慌于一种城市文明对封建农耕文化的强大冲击，他死于一种精神的和文化的“水土不服”。他是时代的一个记忆符号。作者的情感：否定与同情并存、批判与悲悯交织一一作家的社会情怀五、课堂小结：这节课我们一起走进了《子夜》，走近了在半封建半殖民统治下畸形繁荣的大都市上

6、海,走近了那个衰朽不堪、被新兴都市文明撞击得粉身碎骨奄奄一息的吴老太爷。或许，吴老太爷作为IH时代的符号要不对避免地被历史的洪流吞没，但茅盾的文学所闪耀的光彩却依IH在那条叫做历史的河流里波光粼粼！六、迁移训练（任选一题）：1•在猪八戒、阿Q、别里科夫、繁漪、赵伯韬中任选一人，试用审视的目光加以辩证地写一段评论性的语段，要求：句式工整，语言优美。（200字左右）2.上海繁华的市景,给吴老太爷极大的视觉刺激。在这样的刺激下，他有着怎样的心理活动？请发挥想象，作合理的描述。（不少于200字）七、板书设计吴老太爷吴老太爷进城《子夜》城腐朽、保守、虚弱光怪

7、陆离、伤风败俗封建遗老现代文明脆弱强大（精神和文化的“水土不服”）