人民英雄永垂不朽教学设计1

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1、《人民英雄永垂不朽》教学设计设计者：陆其勇【教学目标】1•引导学生从直观感受入手，理解人民英雄纪念碑的主体特征。2.组织学生仔细品味重点语句，理解说明文语言准确、生动的特点。3•学会从人民英雄纪念碑的I•幅浮雕中认识我国近百年的人民革命斗争史，进而理解“人民英雄永垂不朽”的伟大意义。【教学重难点】1•理解人民英雄纪念碑的主体特征。2.体会本文准确而富于变化的语言。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、课前学习学生通过图书馆或网络等收集有关人民英雄纪念碑的十幅浮雕所展示的历史事件的内容（任选一件），并把它整理成一个小故事。二、课堂学习笫一•块：情境导入。同学

2、们，从小学的课本上大家就结识了无数为了争取民族独立和人民a由幸福而牺牲的人民英雄们，新中国成立后，1958年5月1U,器立于天安门广场的人民英雄纪念碑正式落成，从此人民英雄纪念碑作为新中国第一座大型纪念性工程被载入史册。你们见过人民英雄纪念碑吗？在什么情况下见的？你当时的心情怎样？（学生也许会说，在新闻联播中，在外国使节访华的迎宾仪式中，或直接看见过。由此可见人民英雄纪念碑在国人心目中的政治地位、历史地位。）笫二块：整体感知。1•播放教参配套光盘中的朗诵视频，请学生听朗读时找出文中所说的人民英雄纪念碑的总体特征，思考文屮详细说明了纪念碑的哪一部分？明确：总体特

3、征,巍峨、雄伟、庄严；详细说明了大碑四周的十幅大浮雕。2•学生速读全文，思考并概抵主要内容。明确：从落成时间、位置环境、规模、高度、质地、艺术价值、意义等方面概括人民英雄纪念碑的概况。学生互评，教师评价。第三块：形象描述。根据课前的准备讲故事，哪个同学能给大家讲讲十幅浮雕屮的历史故事。组织评价。评价要求：口齿清楚，事件交代清楚，牛动。小组讨论：对照碑文中的时间，给1（）幅浮雕分分类；研究课文，思考设计者为什么要选择这8个历史事件。由此说说为什么要建造这座纪念碑。第四块：探究提高。1.作者按怎样的顺序说明十幅大浮雕？明确：方位顺序和十幅浮雕所反映的历史事件的时间

4、顺序。2.在文中找出反映历史事件意义的句子。3.比较：介绍十幅浮雕在写法上有哪些界同？4.全文回顾：①作者在文中儿次写到“人民英雄永垂不朽”？②反复写的作用是什么？明确：三次。突出了文章的中心，突出了纪念碑的主题，表达对人民英雄的高度评价和热情歌颂。第四块：课外迁移。通过这一堂课的学习，你最大的收获是什么？把口己仍然存在的主要问题用简练的语言概括出来,以便于课后继续学习和与同学们讨论。第二课时一、课堂学习（教学目标：①重点理解文章的说明顺序。②体会本文准确而富于变化的语言。③从语言运用中体会作者对人民英雄和纪念碑的崇敬、赞美之情。）第一块：夯实基础。词语积累、

5、默写。上溯珞金挑衅重幔逾越瞻仰天堑旌旗永垂不朽慷慨激昂第二块：理解说明顺序。1.请同学们阅读课文，划出文中表现作者活动路线、观察顺序的诃句。2.根据课文的描述，用简洁的语言谈谈作者的写作顺序。学生交流、教师组织评价。明确：以方位词语的使用为特征的空间顺序：先四周，后中间；先台阶，后碑身；先正面，后苗而。第三块：体会准确而生动的语言。本文准确而生动的语言具体表现为：1•大量说明性的语言。2.不少记叙性、描写性的语言。3•—些议论性的语言。围绕以上三点各找两处加以体会，学习小组内交流，有不同意见的人家讨论。教师评价：说明文以说明为主，如同记叙文以记叙为主，议论文以

6、议论为主一•样，但同时也不排除其他表达方式，常常是以一种表达方式为主，同时兼川其他。本文则是以说明为主，兼用了记敘、描写、议论的表达方式。例如文屮对行踪的记叙：“我从东长安街向天安门广场走去，未进入广场就望见纪念碑”，“我越过广场，踏着橘黄色花岗石石道，徐徐走到纪念碑台阶而，从近处仔细瞻仰纪念碑”，等等,直到离开纪念碑，把事情的整个经过交代得一清二楚。再如介绍十幅浮雕时，将每幅浮雕所反映的丿力史事件的人、时、地、事等记叙因素交代明白。总之，在说明文屮运用记叙等多种表达方式，增强了文章生动性和形彖性。第四块：写作训练。以“我熟悉的建筑”为话题，写一篇说明文，注意

7、行文顺序，语言要准确且富于变化。字数在400字左右O学生交流、教师组织评价。二、课后学习继续完成并修改课堂上的作文。【资料宝藏】1・梁思成屮国现代建筑学家，建筑史学家，建筑教冇家。1901年4月生于口木东京，1972年1月卒于北京。1923年毕业于清华学校。1924年至1927年在美国宾夕法尼亚大学学习建筑，获学士和硕士学位。1927年到1928年在美国哈佛大家研究世界建筑史。1940年至1947年任美国耶鲁大学教授、联合国总部大厦设计委员会成员。他从1949年起先后任北平都市计划委员会副主任和北京市建设委员会副主任。1953年起任中国建筑学会副理事长，乂于1

8、955年当选为小国科学院技术科学部学部