信息技术环境下教与学的新模式

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1、信息技术环境下教与学的新模式——自主探究学习跨入21世纪的大门，经济全球化的浪潮正冲击着全世界的每一个角落，可持续发展战略已成为全人类的共识。以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。面对世界教育信息化的发展与可持续发展提出的挑战，探究构建以现代信息技术为基础的可持续教育体系和学习化社会，已成为新世纪教育改革发展的大趋势。把现代信息技术运用于教学，为克服千百年来学生以书本作为知识唯一来源的单一渠道的局限，改变长期来课堂以老师灌输为主要形式，以老师讲述为主要方法的传统教学模式提供了有力的技术

2、支持，为学校教育同家庭教育、学校教育同社会教育溶为一体，为各类教育资源的多层次开发与合理的配置和利用创造了很好的物质环境。根据新课程标准，我校在探究信息技术环境下学生自主学习方面作了有益的尝试。一、整合学习资源，构建面向探究性学习的网络学习环境1、学习资源的来源（１）自主资源：是学生在主题探究的过程中，自己积累的与该主题相关的信息资料。（２）本地资源：是教师在上课之前根据某一主题的研究需要，把相关资料收集整理好，以主题网页（或网站）的形式集中在本校的局域网上，以引导学生探究。（３）远程资源：是教师在主题学习资源网页（或网站）上，根

3、据学生探究的问题的需要运用网页超链接方法接到互联网，让学生更广泛地选择寻找相关资料。（４）泛资源：是所有网上、网下学生自己通过各种渠道收集资料。上述资源是交叉的，互为补充，即本地网站既是学习的主要资源，又是寻找远程资源的导向；远程资源则是本地资源的重要补充内容。当上述资源不足时就去查阅有关书籍或向校外专家讨教，其中具有一般意义的精华收入本地资源。每个（或每组）学习者可以在教师的引导下，根据主题探究网页（或网站）导航，在老师的指导下，选择适合自己需要的学习资源。2、学习资源呈现的形式学习资源主要以开放的、互动的导航的网页（或网站）的

4、形式呈现，它赋予小学生以明确的探究方向，引导学生认定一个有趣可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们研究成果的评价方式，使之早期调控研究方向，有助于取得良好的学习成果。可分为：（１）学科网络资源网页学科网络资源网页是面向学生的学习网站，为此，首先要了解学生最想学什么，最需要学习什么，特别是那些在课本上无法学习到的知识，还要非常明确我们通过该网站要让学生渗透哪些意识，学会哪些学习方法，如何让他们一步一步深入地进行研究学习。让网络资源成为学生自主探索的知识宝库，什么是可用的，什么是用不着的，由学生自主选择，

5、碰到新的问题，学生会跳转到跟新问题相关的主题去寻求解决问题的方案(相关问题网站超链接)，学生在这里需要的是研究，需要学会的是探究的方法。从而确定网站主题。主题的范围也要本着下要保底，上不封顶的原则来确定。例如《比一比》是全日制课程人教版实验教材里的一个识字课。新课程标准对识字教学的目标是：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。要求学生认识黄、桃等10个生字，会写牛、羊、少、小4个字，通过观察比较事物的大小多少初步认识反义词，通过观察比

6、较事物的大小多少初步认识反义词，通过读课文认识常用的数量词，并有一定的积累。针对学生要达到的目标，本课的网络资源共分四个模块：看看说说、读一读、我会写、智慧岛。问题设计富有童趣，同时具有激励作用，孩子愿意进行这样的训练。（２）综合主题探究学习资源网页这类学习资源网页主要为多学科综合主题研究而设计，主题内容涉及多种学科知识，研究的时间一般为半月到二个月，强调的是多学科信息的沟通拓展和整合。“小学生做研究”网站就是信息技术环境下小学生探究性学习的综合资源网站。是网上探究课程教与学的虚拟互动社区，是师生在问题探究过程中主要交流的场所。（

7、３）主题探究学习资源网站此类资源网站强调学习资源开放，探究讨论互动，探究过程的“导航”以及把各人探究成果的罗列与累积，以达到相互学习、相互探讨，集思广益，起到“头脑风暴”的效果；并培养学生合作研究的精神。如：根据小学生学习成语对文字积累、写作方面帮助较大，而学习成语又枯燥无味，所以语文教研组的教师就确定了学习成语主题，根据这个主题取名为“成语林”网站，主要栏目有“课本成语、趣味成语(数字、动物)、成语故事(文字、动画)、分类成语(收集大量成语)、添加成语(学生收集的添加到网站上)。美术教师和社会课教师联合建设主题为“吊脚楼”的网站

8、，根据重庆地方特色建筑—吊脚楼，从美术角度，从社会角度分别设置了以下栏目：“吊脚楼的故事”(起因、历史)；神奇的吊脚楼(各式各样的图片)；社会价值、美学价值、吊脚楼现状调查；论坛—吊脚楼的未来。结合校本课程，建设系列主题网站，使校本课程成为学生的电