新时期职业教育

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1、专业制图社会学专业数学机械物理基础营养学卫生学化学学科学习领域食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.食品原料化验2.食品与原料储存3.食品品质检验与保证4.（食品）生产设备清洗维护保养5.（食品）经济与社会知识姜大源，2003职业典型工作过程职业实际工作任务确定归并适于教学工作任务转化职业教育教学任务主导问题归纳标准主导问题归并标准主导问题教学分析内容排序行动导向教学的课程开发姜大源，2003行动领域学习领域学习情境教学三耍素学生教师情境基于系统、0标和知识意义的“境”情境模糊存在基于指导

2、、描述和解释意义的“教”教师主动存在基于复制、再现和接受意义的''学”学生被动存在指导指导优先的教学原则基于整体、过程和实践意义的“境”情境真实存在基于行动、生成和建构意义的“学”学生主动存在基于支持、激励和咨询意义的“教”教师反应存在建构建构优先的教学原则***新时期职业教育课程改革的新思考姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲40号邮编100032电话：010-66097117（办）手机：13501349043电邮：jiangdy02@126.com课程类型教学类型专业类型教育类型就

3、业导向行动导向职业导向过程导向智力类型姜大源，2003职业教育教学论专业教学法目标内容方法方式普通教学论专业教学论专业科学第一级门槛第二级门槛学校就业模式高高学校职教模式低高职业培训模式较高较高校企职教模式低低普通教育职业教育劳动市场学校非正规就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校（未经过）就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校学校型就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校双元制就业（普通教育）职业教育（劳动市场）第一级门槛第二级门槛姜大源，2003职业教育思维范式变化基本出发点教育工作技术教育技术

4、工作技术教育工作职业性原则多元智能理论基本结构言语、语言智能身体、动觉智能逻辑、数理智能视觉、空间智能音乐、节奏智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，2003姜大源，2003同层次不同类型的人才抽象思维形象思维发现人的价值一一发挥人的潜能一一发展人的个性专家缄默知识知识存在的三种状态隐性知识显性知识知识管理知识管理知识管理姜大源，2003显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式姜大源，2004经验性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈述性知识过程性知识姜大源，2005策略性知识线型思维一单

5、向度体型思维一多向度行动体系学科体系隐性知识特征（意会性知识）私有性情境性独创性内蕴性难言性隐性隐性显性隐性经验形成策略构建显性显性隐性显性事实概念再现原理论证掌握行动体系学科体系升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004职教课程开发原则陈述性知识：书本（理论）姜大源，2003行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）:能力学术型技术型工程型技能型职业教育课程的“三性”与“三观”课程目标定向性能力观定向性与迁移

6、性专业能力方法能力社会能力姜大源，2003职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基木发展能力基木发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力（主观能力，不是客观能力）姜大源，2003职业教育课程的“三性”与“三观”课程内容应用性基础观应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，2003就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教

7、育课程的宏观结构姜大源，2003职业教育课程的“三性”与“三观”课程实施与评价整体性过程观整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，2003显性还是隐性课程实施与评价同一性还是特质性终结性还是过程性姜大源，2004能力本位的考试考核技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩与能力评价教育结构与就业结构姜大源，2003学科导向的课程结构学科整合的课程结构主题导向的课程结构行动导向的课程结构课程中观结构姜大源，2003课程内容序化的意义观察与序化理论与序化行动与序化创新与序化思考与序化姜大源，20

8、04模块化课程（分化）纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度一体化课程（整合）横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力课程发展指向姜大源，2003姜大源，2003…逻辑顺序一堆栈排列专业目标课程1冃标课程n冃标……单元1冃标单元n冃标单元1冃标单元n目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标模块组合学科内容的完整性工作过程导向姜大源，2003职业活动