推理的说课设计

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1、《数学广角一一推理》说课稿那吉屯第三小学：孙立丽各位老师：大家好！下面我就二年级下册的《数学广角一一推理》进行说课。一、说教材：“数学广角一一推理”是新人教版《义务教育教科书数学》木节课是新人教版二年级下册数学广角《推理》的第一课时。《推理》这一教学内容是继排列与组合之后的又一堂渗透数学思想方法的新增课程，是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。《标准2011》屮指出“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式”。本节课中“含有两个条件的推理”主要要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学牛初步接触和运用排除法。教材试图通过一些牛动有

2、趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。从而锻炼学生的逻辑推理能力。二、说教学目标：1.通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单的推理经验。2•能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。3.能进行含有两个条件的简单推理；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。4.感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，初步培养学生有顺序、全面思考问题的意识。教学重点：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。

3、难点：初步培养学生有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。三、学生情况分析由于教材问题设计的难度上都不是很大，学生在推理中不会遇到太大的难度，关键在于如何有条理地阐述自己的推理过程，教师在此方面要进行必要的指导。四、说教法、学法《数学课程标准》中明确的提出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，根据教学内容的特点，我采取情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流屮去充分体验数学学习，感受成功的喜悦•1、设计游戏一一激发学生学习情趣，为新课做准备当数学与孩子现实生活密切联系时，数学才是鲜活的，富有生命力地。因此，

4、我设计了一个小小的游戏，从而激发学生的学习愿望、培养学生的学习兴趣。猜一猜游戏中体现的不是什么就是什么的，从而了解排除的方法。2、自主探索一一让学生体验“再创造”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教给学生进行逻辑推理的方法，让他们自己推理出某种结论，比单纯告诉他们结果更重要。在这节课中，我引导学生利用语言叙述说一说、连线法连一连、列表法画一画，进行推理。前两个环节的解决都是学生自己尝试，探究的结果。后一个老师介绍，让学生经历学习的过程，学生有所体验，就能构建有意义的知识，更为重要的是学牛在体验中反思、透射出体验的魅力。3、合作交流一

5、一加强同桌之间讨论的指导。小组讨论必须建立在独立思考的基础上，要让学生知道必须自己认真思考，把自己的想法讲给同学听。通过倾听、讨论加深对知识的理解。三、说教学流程对于木节课的设计，我试图体现以下几个特点：（-）在“猜一猜”中领悟。平吋，只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就來劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想,共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小

6、了；最后在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从屮领悟到了“猜想”耍根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为本课对顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学牛的学习兴趣和学习欲望。（-）自主学习、合作探究学习新课，首先播放课本例题：有语文、数学、思想品德三本书，三个小朋友各拿一木，小红说“我拿的数学书。”小丽说：“我拿的不是数学书”问题是:小刚拿的什么书？小丽呢？首先让学生整理信息，帮助孩子们用数学的语言表述清楚所要说的话。然后设计小组合作交流，汇报方法，引导学生运用语言描述法说一说，连一连的连线法解决同一问题

7、，并且向学生介绍了画一画的列表法。教学的重点是抓住直接信息后，依次进行排除最终得出结论，板书全面有序的思考。（三）巩固练习，反馈提高。接下来设计了有层次的闯关练习题进行加深。通过请你猜一猜，想一想，连一连、图形游戏，拔高题，几个有层次的练习题，让学生动脑思考，动口说一说，亲自验证，学到知识，掌握要领。在这个过程中，既让学生体会到了推理成功的快乐，乂渗透数学中“确认”与“排除”的方法。四、说教后反思第一、把抽象的数学问题生活化、情境化，让学生亲近数学，喜欢数学。第二、注