教育与社会变迁

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1、第四章：社会变迁与教育天地Z化，往者过，來者续，无一刻Z停息。这是我国哲学家和教育家对社会变迁的感慨。不仅如此，我国哲学家庄周也曾说过：物之生也，若骤若驰，无动而不变，无时而不移。如此，社会总是在不断的变迁之中，那么作为人的一种生存方式的教育应如何才能与社会的变迁相适应呢？教育与社会的变迁乂有什么关系呢？学完这一章您将得到答案！当下我国社会所正在经历的变迁属于社会分化而非社会革命类型，其变迁的结杲是：在人口结构这方而，最明就的特征就是农民这一阶层的分化，出现了目前非常庞大而乂备受各界关注的社会群体农民工。农民工指拥有农业户口、被人雇用去从事非

2、农活动的农村人口。一、社会变迁概述社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。社会变迁既包含社会的进步和退步，乂包括社会的整合和解体。社会变迁的内容涉及社会生产、生活的所有领域，主要包括自然环境变迁、人口变迁、经济变迁、社会制度和结构变迁、社会价值观的变迁、生活方式的变迁、文化变迁、科技变迁等。社会变迁的表现形式也是多样的，主要有社会整体和局部的变迁、社会的渐变与突变、社会的进步与退步等。二、教育与社会变迁的关系一-教育是社会变迁的结果社会变迁Jt其是剧烈的社会革命-会对教育产生巨人影响。学校教育的产生、教育制度的变革、教育

3、kl标和教育观念的变化、教育功能的变革等儿乎都是社会变迁的结果二-教育是社会变迁的动因教育是社会变迁的动I大1・主要体现在教育培养入、传递新的意识形态、进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新等方面。三-教育是社会变迁的条件教育既可能成为一种社会变迁的动因，也可能成为另一种社会变迁的条件。教育具有双重功能：教育的显性功能上卩预期达成的日标亠往往是在教冇引起社会变迁的意义上加以设计的；教冇的隐性功能.即在未被预计的情况卜一，在完成显性功能的过程中附带产生的功能―正是导致其他社会变迁的条件三、教育与现代化现代化社会现代化是

4、山界各国社会变迁

5、的共同趋向。关于社会现代化的研究从V壯纪年代开始。托夫勒从技术至上角度论对社会现代化做了系统论述。关于现代化的研究，有的从社会组识•政治结构的演变研究现代化，有的从文化变革研究现代化。（从J「世纪（一说是一世纪）开始壯界现代化的进程。）现代化有两种类型：原发型的现代化（内源性现代化）和赶超型的现代化（外源性现代化）。原发型的现代化是一个口发的、逐步成熟的口然过程；赶超型的现代化是在国家领导下自上而下的、自觉定向的进程。中国于年第一届全国人民代表大会上第一次明确提出要实现四个现代化的任务，J「年把这一任务列入党的八人所通过的党章中。J_年一月，

6、在第三届全国人民代表大会第一次会议上，周恩來在政府工作报告中首次提出实现四个现代化ti标的两步走设想。自十一届三中全会以后，邓小平把四个现代化量化为，到二十吐纪末，争取国民牛产总值达到人均J美元。邓小平把这个目标称为中国式的四个现代化，即小康Z家三、教育与现代化现代化不同于现代，也不同于工业化。现代化是现代社会演进的一种历史形态，是个文明的概念，它是指一种以现代科学为标志、以工业化为基础，并包括•一切与此基础相适应的上层建筑的现代文明。现代化是一种特殊的社会变迁，是一种口觉、有目的、有计划地实施的一种社会变迁过程。现代化的概念山两部分内容构成

7、：物质文明与精神文明。前者属于物的范畴，在世界各国是趋同的；后者表示各民族按自己的文化传统、意识形态來设计，属于上层建筑的范畴。现代化与教育的关系体现在现代化的两个主要组成部分与教育的活动关系上，即以科技发展为主要标志的物的现代化与教育的关系，以及人的观念变革与教育的关系。三、教育与现代化人的现代化是现代化的关键现代人的特征（英格尔斯）:乐于接受新事物与新思想；愿意以新的行动方式去生活与创造;思路广阔、头脑开放、尊重并愿意考虑各方而的意见；注意现时与未來、守时惜时；强烈的个人效能感，坚信能克服來自社会与自然的一切困难；个人发展的计划性；尊重知

8、识、尊重科学；普遍的信任感；信奉并愿意遵循、公平待人原则；亜视新式教育；尊虫权威，但不盲从；公民意识强，热心社会活动。三、教育与现代化教育是实现现代化的重要途径教育是促进社会现代化的一条切实有效的途径。世纪末期，人类社会进入知识经济社会。所谓知识经济，谢旨以知识为基础的经济的简称。知识经济是一种以高新技术产业为主要产业支柱，以智力资源为首要依据的町持续发展的新型经济。知识经济的特点表现在：知识经济是促进人与自然协调、持续发展的经济；知识经济是以无形资产投入为主的经济，知识、智力等无形资产的投入起决定作用；知识经济是此界经济-体化条件下的经济，

9、壯界大市场是知识经济持续增长的主要因索之一；知识经济是以知识决策为导向的经济，科学决策的宏观调控作用在知识经济中有日渐增强的趋势。三、教育与现代化教育是实现人的现代