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1、《信息技术与体育与健康课程整合策略》信息技术与体育与健康课程整合，不是信息技术与体育与健康课程相加，而是以体育与健康课程为中心，让信息技术服务于体育与健康课程。也就是把信息技术作为探究性学习的工具，有机的融合入到体育与健康教学过程中。其本质就是在建构主义理论的指导下，把网络、多媒体、视听设备等信息技术作为学生自主探究性学习认知工具、情感激励工具、创设教学环境的工具,并合理的运用到体育与健康课程教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整理、重组，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进21世纪教育变革，培养学生自主学习和创新学习能力。(—
2、)策略但基于体育与健康学科特点，因为体育与健康课程教学环境有室内健康课、体育管内体能课和室外体能课三种，因室内健康课完全可以采用其它学科的信息化教学模式，而体能课信息化教学受一定环境影响。所以本课题主要对体能课信息化教学模式进行硏究。经硏究信息技术与体育与健康体能课程整合遵循以下几个方面的策略:1、基于幻灯片播放与视频放映的整合策略。传统体育与健康体能课教学过程中，每节课的学习目标、以及某些动作要领与技巧等内容，大多是通过教师简单的讲解单向〃传达〃给学生,学生以听为主z这种语言陈述形式缺乏直观性和可识记性,因而识记与理解大打折扣。学生对知识与技能方法等的内
3、化，急切需要一个客观认知和主观感悟的过程;需要从形象、具体的实例与影像,直观或模拟直观中建立动作表象,逐渐概括出各个抽象的动作概念或掌握动作要领。如果依照多媒体呈现课堂教学的形式,就能有效地改善学习环境与交往方式，有效帮助学生对课堂的内容或动作技能有个直观具体的认识,更好的指导自己的行动体验过程。比如上课时，教师利用PPT或是一段介绍动作要领的具体影像来呈现学习目标与学练要求、呈现主要知识与技能的名称与具体动作要领，对学生明确学习目标与要求、内化知识与方法起到了极大促进作用。将这些本来由教师单一口头讲解的内容，结合多媒体手段呈现大家，学生在听觉记增进了忆的
4、基础上增加了视觉记忆，促进了多感官获取信息的效果记忆和理解的可能性。但这种策略只适用于场馆内的信息化教学。2、基于技术分解与模拟演练的整合策略。学生学习运动技术动作的过程，教师的直观示范是必不可少的，而面对一些较为复杂、连续的动作，甚至快速的技术动作时，教师的示范动作有局限性,直观效果不佳，比如跳马、背越式跳高等。如果利用信息技术手段将一个连贯快速、瞬间即逝的动作过程，通过分解动作和慢镜头呈现出来，并将动作的各个阶段加以分解示范演练,清晰地展现岀技术动作细节，让学生能清晰地看清每一个动作环节和肢体每—处运动轨迹与方式，增加了学生对技术动作的直观体验，便于学
5、生理解动作要领和含义。之后再结合教师的讲解与连贯示范，为学生学习技术动作提供了一个客观认知。例如：在高中二年级《跨栏跑》的教学中，利用网络上筛选后下载的flash课件，课上利用IPAD、平板等设备（馆内可用多媒体集体播放）分小组播放跨栏跑技术动作,以及起跨腿与攻栏腿的分解动作,并通过动作慢镜头定格来讲述动作的具体要求。通过对某个技术动作细节的定格分解以及慢动作教学视频的播放，直接作用于学生的视觉感官，有利于指导学生练习时对各个动作的理解与掌握。对学生形成动作的概念、建立动作的感官认知和掌握实践实际动作技能有很大帮助。3、基于过程动画的开发设计与呈现的整合策
6、略。体育教学不仅是学生体能锻炼与技能学习实践的过程,也是技能的开发与认知水平升华的过程。例如利用flash动画的辅助，来创作编导—段健身团体操表演。对队形变换方法的设计、以及在每个的队形转换时编排各个队员的移动路线,相比较于单纯在纸面上画的草图，有着很大的优势：直观、感性；便于成员间讨论与交流并随时修改；便于成员提出队形变换仓憶；大大缩短了编导的时间，提高了创编的效率；例如：高二年级学习有氧健身操二级组合技术动作教学，当学生基本掌握组合技术动作时,为增强健身操的集体表现力，教师以语言提示各小组自行设计集体健身操表演时的队形变换方法。各小组同学分别围拢在各小
7、组长的IPAD前，以课前准备好的简单舞蹈视频素材,设计出各小组自己的队形变换“创意”,各小组在进行队形变换操练展示时通过IPAD记录呈现出来进行展示和评价。同时，对修改完成后的编排进行全程演练播放，可让每个成员对队形变换的过程有个全盘的熟悉把握,提升集体成就感,提高参与热情,练习会更加有活力与激情。4、基于微格、微视频教学的整合策略。为了便于学生进行自我反思来获得自主学习能力。通过IPAD、数码摄像机等录播工具对学生动作实践过程的存储再现，直接将实际场景重现,方法简单、效果直接,有利于同学们重温自己的技能学习的水平，有利于同学们针对性反思自身学练效果。例如
8、：在高二排球正面双手垫球新授课上,教师对同学技术动作的学练情况的观
