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1、打造素养导向的活动型学科课程访普通高中思想政治课程标准修订组负责人韩震、朱明光作者：《基础教育课程》编辑部作者简介:原文出处:《基础教育课程》（京）2018年第20181期第46-50页内容提要:就课程性质、课程标准的主要调整内容、课标实施中应重点把握和落实哪些方而等读者共同关心的问题进行了详细解答。期刊名称:复印期号：《中学政治及其他各科教与学》2018年05期关键词：高中思想政治/2017年版课标/课标修订/课标解读问：普通高中思想政治是怎样的一门课程?本次修订主要针对实验稿中的哪些问题？答：从核心价值看,这是一门逬行马克思主义基本观点教育的课程；从基本功能看，这是一门提升公民社会参与能
2、力的课程；从培养目标看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。思想政治课程内容涵盖政治、经济学、哲学、法学等学科,是一种大德育的建构，有中华历史文化的渊源和革命文化的基因，不可套用域外任何课程的设置，也不宜沿袭通常学科综合的方法。同时，在课程的实施中，既要避免“压缩饼干"式的学科化倾向，又要避免“过于知识化"倾向，而应该立足于政治认同的塑造、科学精神的培养、法治意识的培育、公共参与能力的提升，否则难以发挥思想政治教育〃主渠道〃的功能。如果说课程性质的阐述宣示了我们为何岀发的信念,课程理念的阐述则宣示了我们去向何方的追求,那就是依然坚持以〃三贴近"为基础、以学科知识为支撑,同时明确以核心素养的培
3、育为主导、以活动型课程的打造为主线的理念。通过系统调研，我们发现：2003年颁布的实验稿在实践中取得了令人鼓舞的成就，如〃三维度〃的课程目标、"三贴近〃的课程理念等。但也存在一些突出问题,如依然偏重学科知识的学习；在进行学校德育课程体系的整体规划时,相关内容简单重复、目标递进层次不尽合理、相互衔接不够顺畅；反映理论创新成果不充分,未及时跟逬实践发展；课程实施的活动参与性不够,注入驱动力、牵引力不足,存在内容固化、形式僵化、路径单一等弊端。本次修订，在充分汲取改革实践经验教训的基础上，针对存在的问题做了必要的调整。问：新修订的课程标准具体做了哪些方面的调整？答：新修订的课程标准着重在以下几个方
4、面作了修订和完善：进一步明确了课程目标。新修订的课程目标实际上就是思想政治学科核心素养的关键表现，包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个要素。阐述其内涵，都着眼中国特色、阐发中国观点；阐述其学科意义和育人价值，都注重学科本质的把握，既凸显核心素养的导向，又强调"三维目标"之间的关系。调整了课程结构。即课程模块的设置及课程内容的整合，包括必修课程、选择性必修课程及选修课程。设计思路主要体现为：一是学科内容的重构，如设单独模块呈现中国特色社会主义，法治教育在必修部分相对集中，作了系统安排;二是学科内容与社会实践活动有机融合；三是必修与选择性必修统一筹划、内容互补。整合了课程内容。必修课程
5、以发展中国特色社会主义为主轴,以"四个自信〃为’‘四维"，以四个素养为〃四梁"。其中,模块1采用理论逻辑与历史逻辑相一致的叙述方式，讲为何开创和发展中国特色社会主义。模块2、3、4依托模块1采取共时性叙述方式，讲如何坚持和发展中国特色社会主义，并且内容涵盖新时代中国特色社会主义的新思想、新理念、新方略。选择性必修课程设三个模块，更为注重国际视野的拓展和对相关内容的充实,更为关照知识的应用性。研制了学业质量要求。新修订的标准中增设学业质量要求,目的是发挥其承上启下的作用。学业质量水平的描述处于中枢位置,上承课程目标的分解,是课程内容的结晶；下启课程实施的建议,是扌旨导教学与评价、学业水平考试命
6、题、教材编写的依据。提供了实施建议。一是教学与评价建议合一，学业水平考试与高考命题建议单列："合一〃与"单列"，都呼应学业质量的制走。二是聚焦核心素养，在实施建议中专门论述如何把握思想政治学科核心素养的意义，有关教学与评价建议及其案例均基于核心素养展开。三是简化通识性阐述,着重对课程实施所面临的独特挑战和关键问题提出具体建议，例如：围绕议题，展现活动型学科课程教学的思路；强化辨析，助力价值弓I领的路径，优化案例，关注综合性教学的情境创设。四是提供说明性案例，帮助教师领会有关原则，明白如何操作。问：前面提到思想政治学科核心素养，如何理解和把握思想政治学科四大核心素养的价值和意义？答：本次修订凝
7、练出政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养。凝练思想政治学科核心素养,有两点考量。一是明确学科核心素养与中国学生发展核心素养的关系：强调学科核心素养的凝练要基于中国学生发展核心素养的培育,中国学生发展核素养的形成要依赖学科核心素养的支撑。二是明确学科核心素养与课程内容的关系：强调本学科课程的学科核心素养是思想政治素养,而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装。据此，确定整合课程内容的路径为
