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1、基于学科核心素养导向的“人的性别遗传”教学研讨作者：隋璐作者简介：隋璐，清华大学附屈中学永丰学校（北京100094）o原文出处：《牛物学通报》（京）2018年第20182期第31-35页内容提要：以人教版8年级下“人的性别遗传”一节教学为例，从教学设计理念、教学资源、教学实施过程3个方面，探讨如何在课堂教学中落实学生理性思维、科学探究等学科核心素养。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年06期关键词:性别遗传/理性思维/科学探究/概念教学本节课是在核心素养理论指导下开展设计的。首先结合课程内容,将〃性别差异是由性染色体决定"结论性的概念还原为探究过程,利用真实的科学
2、史料引导学生进行探究、归纳,自主构建概念；在"性别由性染色体决定"环节,教师通过设置"预测正常状态下人群中的男女比例"这一基于真实生活情境、具有挑战性的任务,引导学生展开探究,从而在新的情境中应用概念、主动探究、解决问题。整个教学设计的宗旨围绕基于问题的学习，促使学生在分析中主动学习、解决问题，并在探究过程中提高理性思维水平，从而力求实现〃以学生为中心"的课堂。—、教材分析()内容分析本节内容是第7单元第2章第4节的内容。第7单元围绕〃生命的延续和发展〃进行展开,第1章是在种群个体的水平探讨生命的延续和发展，第2章是探讨生命延续发展的本质,即遗传信息的传递规律,本节则是解释生命延续发展
3、中〃性别相关的遗传信息的传递规律〃问题。本节主要运用本章前3节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，其本质是”控制性别的染色体在亲子代间的传递规律””是概念〃基因在亲子代间传递”的拓展和应用。关于人的性别决定,教材从染色体人手阐释了性别差异由性染色体决定及生男生女机会均等,具体知识框架如图lo(二)教学重、难点(1)重点：人的性别是由性染色体决定的。(2)难点：生男生女机会均等。二学情分析在思维模式上，初二学生思维活跃，喜欢探究问题的答案，理性思维开始萌芽,初步学会用逻辑思维分析和解释问题。在生命观念上，通过课前的前测显示，学生对性别遗传有一定程度的了解，知道X、Y染色体，有的学生也
4、了解男、女性染色体组成，但对性别如何决定并不清楚。学生对性别决走充满了好奇和求知欲。三、教学目标(1)知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女机会均等。(2)能力目标：运用归纳概括的方法，总结得出性别差异由性染色体决定；使用教具或画图，推理得出正常状态下人群中的男女比例。(3)情感态度与价值观目标：形成尊重生命、科学看待生男生女的情感态度；提高可持续发展的意识,增强社会责任。四、教学过程(图2)(-)开门见山，导入新课课程伊始，教师利用新生婴儿的图片，开门见山提问学生是否能从照片中判断新生婴儿的性别，学生面露难色，因为仅从外貌上很难判断新生婴儿的性别。教师自然过渡：〃
5、不论我们能否判断这些婴儿的性别,事实上他(她)们的性别已经决定了。性别是如何决定的？性别又是在何时决定的？让我们带着这些问题一起学习第4节人的性别遗传。"设计意图：利用图片导入新课，开门见山，简洁明了。(二)由现象及本质，通过资料分析，归纳性别差异由性染色体决定由导入部分的小婴儿图片过渡到男孩、女孩图片，教师指出随着年龄增长，男、女在外貌形态、生理功能上表现出很大的差异，这些差异与性别有关，并提出问题:性别相关的特征是不是一种性状？性状由什么控制?基因存在于哪里？学生思考后回答性别相关的特征属于性状,并结合已有知识,回答性状由基因控制,基因存在于染色体上教师在学生已有知识的基础上,梳理
6、染色体、DNA、基因三者的概念及关系,形成板书（图3）。教师引导学生思考从这3个层次（分别对应细胞水平、分子水平）中的哪一层次入手研究性别这种性状,并说出原因。教学中,学生可以说出由染色体入手研究性别，因为染色体相比于基因、DNA更容易观察。由学生的回答自然过渡到对男、女染色体图的观察，学生依据学案问题串，有的放矢地进行观察，3个问题分别为:①人的体细胞有多少对染色体?②男、女哪对染色体差异最大？③哪对染色体可能与性别有关？学生通过观察可以分析得出第23对染色体在男女间差异最大，推测可能与性别有关。设计意图：通过对男、女外貌形态的感性认识，引导学生理解性别相关的特征属于性状，从而与已有
7、知识进行联系，引出性别这种性状由基因控制。通过对基因、DNA、染色体概念范围的梳理,引导学生思考从哪一个维度入手研究性别,从而自然过渡到对染色体图谱的观察与分析。此外,在此过程中渗透科学硏究的一般思维方法，即由表及里，由宏观到微观，由现象到本质。教师利用真实的性染色体研究科学史资料，组织学生开展小组合作探究。学生2人一组进行合作探究，不同组之间拿到的资料不同，在仔细观察、分析后，学生交流表达对资料的分析过程及结果，不同小组间进行分享交流，最终通
