2010-2011下学期五(2)语文教学计划

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1、五（2）班语文教学计划秦志玲2011.2一、学情分析本级学生绝大部分已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期期末测试结果来看，学生能较好地完成学习任务。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。但是有个别学生基础较差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。二、教学内容：本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面附有8篇选读课文,总共32篇。三、教材分析：本册教材课文分为8组，

2、除去第六组，其余每组一般有3—5篇课文。每组教材Z前设“导语”，点明本组的专题。精读课文后有思考练习题，略读课文Z前有连接语，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，全册共安排了五次“资料袋”和两次“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。每组课文后面安排了“词语盘点”“口语交际•习作”和“回顾•拓展”。其屮，第六组“走进信息世界”采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两人部分。在第三单元和五单元还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富。本册教材识字量为：要求认识的字2

3、00个，会写的字150个，会写的字只安排在精读课文。四、教学目标（一）识字与写字教学本册识字200个，写字150个，把字写端正。在强调写字质量的同吋，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。（二）阅读教学1、继续加强阅读基本功的训练。2、发现语言规律，学习表达方法。3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。（三）口语交际教学1、激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。2、不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。（四）习作教学1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，

4、是习作，不是创作。2、培养观察、思维、表达三种能力。（五）综合性学习综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。五、教学措施：（-）识字与写字教学本册识字200个，高年段，学牛己经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字,可以自己查字典解决。教师要鼓励学牛在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。（二）阅读教学1、高年段的朗

5、读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求,读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。2、通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语言表达的特点。在“交流平台”中总结某些规律性的东西。3、要根据课文的

6、不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。（三）口语交际教学要激发兴趣，引起学生交流的欲望。要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学牛喜闻乐见的方式来激发学牛的交际欲望。三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。要体现双向互动。（四）习作教学1、作文指导从内容入手

7、，作文讲评重在激励。作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开始宜“放”，使学牛感到想写的内容很多，教师指导学牛从中选择最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。习作讲评重在激励。讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写

8、，激起对下一次习作的渴2、加强平吋练笔的指导。一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、牛活的需要，是倾诉、表达的需要。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所