[设计]美丽的小兴观课报告1

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1、《美丽的小兴安岭》观课报告在人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》儒课活动中，我结合课堂教学环节，谈谈我们在本课设计中，体现的教学思路。一、《美丽的小兴安岭》磨出美的质感1、以风景为主线——随风潜入夜这篇课文文字并不是很深，但是我们研修组的老师们满怀深情的又一次走进了美丽的小兴安岭，其间传递的真情却是丰富无比的。魏老师从小兴安岭养夏、秋、冬四季不同的美入手，引导学生以自我探究的方式来层层解读文木，感悟词句的寓意。这正为学生的个性化阅读插上了想象的翅膀。并同时在教学中充分挖掘读的韵味，感受着小兴安岭如诗如画的自

2、然风貌，领略到小兴安岭的四季虽冇不同的美，但是树木是四季的共同点。然后，魏老师运用联系上下文、图片、语言描述、动作、表演等多种方法表现景物的特点、作者的情感。融情入境，孩子们有层次地感知了课文，真切地感受着生机勃勃的春，草木茂盛的夏，落叶飘飞的秋，片雪皑皑的冬，最后引导学生们去尝试说和写的能力，并随之转化运用体会。从感受看得见的画美、景美，到感悟看不到的情美、物美，再到抒写心中的美，整堂课的教学过程就是“发现美”“探寻美”“品味美”“抒发美”。2、以欣赏为前提——润物细无声魏老师创设了恰当的情境，引导学生

3、去感悟小兴安岭四季的美，给人留下了回味无穷的感叹。这堂课中，我们都能听到老师亲切地问道：“你最喜欢哪个季节？就美美地读一读吧！你还想走进哪个季节？”老师们把课堂还给了孩子们，由他们自己去选择，自主学习。记得老师在教一名学生读完春天的景色吋，这样问道：“从他的读中哪些景色给你留下了深刻的印象？”孩子们很快找到了书中描写春天特色的一些词语，教师抓住锲机，很好地引导学生去理解“密密麻麻”、“葱葱笼笼”、“严严实实”、“封”、等词语。“透过严严实矢密密层层等词语看到了怎样的I田i面？”这样的问题既检查了学生对词语

4、的掌握情况，又让学生感知到了文本美的画面。接着魏教师借助多媒体课件，出示相关对应的图片，让学生再从直观层面上更为再一次去感受小兴安岭美丽的春天，同时让学生结合图画的感受来读一读，孩子们这种自我阅读，自我推荐，自我感悟的展开，老师在整个环节只起到一个引导、启发、点拨的作用，对于这样的教学，孩子们肯定愿意主动去学，他们更加喜欢在这种反复朗读中，从字里行间感受小兴安岭的美景。3、从背景中升华——功到自然成在整堂课的教学屮，魏老师很重视对学生们丰富想象力的培养。在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。语文新课标注

5、重了读屮理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读屮受到情感的熏陶。我们可以经常在课堂上听见像“如果把这个词带到句子屮读，就更冇味道了。”“你能读岀这种活泼可爱的语气吗？”“喜欢春天的同学站起来读。”这样的话语流淌在课堂中，它就像那淙淙的泉水声，入眼入目入情，一切都是那样的让人陶醉，那样的让人动心。课文的语言本来是苍白无力的，可是老师却赋予了它生命的灵动性，最令我印象深刻的是魏老师，教学“夏天，树木t得葱葱笼笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，扌半住

6、了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”这句话时；老师一连请了儿名同学起来问道：树木——学生：葱葱笼笼，师：枝叶——学生：密密层层，孩子们一个接一个说着这两个词，看来这两个词孩子们是记在心中了，只是我在思考，是不是应该让孩子们充分理解了这两个词语的意思后，再这样巩固着读一读效果会不会来得更好呢？接下来指导朗读小鹿这一环节时，是本课的一个亮点，老师请同学用动作给我们演一下，这个孩子非常活跃，他俯下身子喝了喝水，老师在指导朗读时，让学生转换角色来朗读。想象自己就是那爱美的小鹿，就是那口由口在的小鹿，你什怎么样来读呢

7、？每个学生都觉得自己是一只活泼可爱的小鹿，因此，我们看到课堂上，学生读得是有滋有味，因为他们融入文本，被角色而感染；听课教师也时不时发出阵阵笑声，因为我们天真的孩子而打动着。只耍我们献出了自己的爱，我们的生活也就充满了美的和谐，到此学生的想象思维很快能被调动起来说内心的话表内心的情自然是功到自然成二、《美丽的小兴安岭》搭起美的韵律从美学的角度上来讲，这节课还在引导学生用审美的眼光去发现美的精彩瞬间。就学生阅读来说，要讲究学生对阅读的感受及其体会。魏老师也恰恰关注到了学生的阅读感受，同时也让学生不时的去发现

8、美、感受美：并找出文屮描绘的美的具体画面。于是，学生们用自己的眼睛和心共同组成了一架发现美的摄像札他们于是也捕捉到了。在课堂屮，为了丰富学生的内心感受，拉进与小兴安岭的跳跃空间，魏老师还刻意做了不少的铺垫，比如播放小兴安岭雪景的视频，比如移动出现小兴安岭树木葱郁的图片；这些都希望学生们在图像的美学感知渲染中，促进朗读更能读出声，读出味，读出神。他们不光在发现美，寻找美，更是在诠释美、创造美呀！从美的温润角度来讲呢？魏老师的《美