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1、引领语文课程改革走进新时代作者：王宁作者简介：王宁，北京师范大学文学院教授，普通高中语文课程标准修订组负责人。原文出处：《中国教育报》（京）2018年第201837期第⑨页内容提要：高屮语文课程标准的修订立足本国特色，着眼国际视野，在坚持语文课程学科内容与育人目标相结合的改革方向的基础上，着重凝练语文核心素养以及调整课程设计和实施路径，提出学习任务群的组织课程的综合方法，凸显整本书阅读的价值，并强调课程实施应注重整合。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年05期关键词:高中语文课程标准/核
2、心素养/学习任务群/整本书阅读语文课程标准的修订是发展的需要,也是语文教师迫切的要求和心愿。作为先行试点的学科之_,语文课程标准的修订在2014年初便先于大多数学科开始。这从一个侧面说明了语文课程标准修订的迫切性。一个国家语言文字的发展和传播，不但直接影响这个国家对外交流的软实力，而且与发展本土文化有密切的关系。语文课程标准的修订,必须具有国际视野,同时，只有创建具有本国特色的语文课程，才是最具有世界性的，也才能与世界各国平等对话。修订重点关切五大问题本次语文课标修订的总体思路：一是坚持语文课程学科
3、内容与育人目标相融合的改革方向,突出落实立德树人根本任务,充分体现社会主义核心价值观,加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。二是确定语文学科核心素养，将高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程中。语文学科核心素养究竟是什么？需要进一步提炼归纳,以便教师把握。三是在总结概括语文核心素养的基础上,要明确提出语文课程的特质,准确把握语文课程在基础教育中的定位。经过十余年的实验,语文课程"工具性与人文性统一〃的特点已经进一步证实。语文课程技术主义、知识本位、文本为纲等片面的做法要进一步摆脱
4、。对这些问题，语文课程标准在修订时必须做出明确回答。四是根据语文课程的实践性、综合性特征和培养学生创新能力的需要，语文课程必须以学生为中心，走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式，根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性,以及教材编写、教学内容的综合性,对此,语文课程标准需要提出可行的方案。五是增强考试评价的指导性和可操作性”进一步与高考有机衔接’体现新课程标准、新教材、新考试协调一致的思想。上述五个方面的问题，在这次语文课程标准修订中，被作为重点问题进行
5、了研究，但真正解决，还要靠全体教师在今后的实践中共同努力。从四方面凝练语文核心素养凝练学科核心素养，是这次课程标准修订对每门课程统一的要求。语文课程既然是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，它在落实立德树人的教育总目标下,必然要承担与自己特质密切相关的目标责任。这次课程标准修订，我们把语文核心素养凝练为四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面的具体内容是互相关联的。语言建构与运用是语文课程独有的能力要求一使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对
6、祖国语言文字的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学科素养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。其他三点也都与语言文字的运用有关——要在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力,增强思维的严密性、深刻性和批判性；要激励学生在语文和其他学科的学习中,以及在生活中,坚持对美的追求,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣；要使学生在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。这样明确的概括是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指
7、导作用。学习任务群的提出是亮点素养是面对学生的,教学设计必须以学生为主体。这次课程标准修订,提出了一个学习任务群的组织课程的综合方法。所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解^应用系统。学习任务群涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外,还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用
8、新视角、新手段,以及自主、合作、探究等学习方式。学习任务群是根据这次课程标准修订的主要精神，吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践,将国外教学先逬经验中国化的一种创造，是这次修订的一个亮点。学习任务群与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备;有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。教师是组织者,学生是主体，师生互动。学习任务群分布在高中三个年级的三类课程（必修、选择性必修、选修）中,最大限度地达到核匕、素养的养成^增
