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1、研究性学习在高三英语复习中的尝试松溪一中英语组李光富摘要：我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。关健词：研究性学习、英语复习、案例、尝试一、问题的提出高三英语复习的现状：中学英语教学，特别是高三英语复习教学中满堂灌、题海战术、加班加点等现象几乎无处不有。课堂教学仍以教帅为屮心和教科书为屮心。近年来，随着高考改革的不断深入，高考指挥棒已逐步体现素质教育的导向与要求，题海战术
2、已越来越无效了。英语教学，特别是高三英语复习课教学的改革势在必行。研究性学习的兴起研究性学习是指学生在教师引导下，通过大服探究、创新思维、表达交流等探究性活动来获取知识、形成概念、培养情趣的学习方式和学习过程。研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，研究性学习是学习理念，学习方法上的重大变革，研究性学习其有三大特性：（1）鼓励学生自主探索。⑵以类似科学研究的方法获取知识。⑶关注学生在探究过程中展现出来的各种能力及其发展情况,注重学生在学习过程中所表现出来的情感、态度以及内心体验。笔者认为这二点对高二英语复习同样具有指导意义。二、研究性复习尝试（一）
3、研究性复习的界定研究性复习就是应用研究性学习的理念、方法指导高三英语复习，也就是学生在教师引导下，尽可能地采取自主性、探索性的复习方式，不仅注意基础知识的复习，也关注自身综合素质提高的一种教学活动，把课堂教学转变成“师生互动、生生互动、人境互动”，从而优化高二英语复习课。（二）研究性复习案例分析高三英语复习一般分为三个阶段，即第一轮复习（“三基”复习），第二轮复习（专题复习），第三轮复习（模拟卷强化训练）。在这整个复习过程中，普遍存在在课堂上教师讲得多，学生动手、动脑少；学生做得多，教师引导少，学生反思少的现象。研究性复习的引入。使每个复习阶段都充满浓厚的探
4、索色彩，激发学生的探究意识，增强学生的实践探究能力，也丰富了学生解决问题过程中的内心体验，充分保证了学生复习的主体性。课堂教学体现了师生、生生、人境等互动。1•研究性复习在第一轮复习（“三基”复习）屮的运用。第一轮复习的重要任务之一是把知识点系统化、网络化，可是在传统复习中这一过程经常被老师包办了。笔者认为教师引导学生从问题入手，以研究者的角度重新审视知识的形成、产生过程，再…次完成知识的建构，有助于提高学生对基础知识的综合、迁移以及灵活运用能力。案例…：复习动词不定式的省略结构师生回顾动词不定式的基本用法之后，提出以下问题：（D）1）Ra.the】、the
5、monacrowdedbus,healwaysprefersabicycle.A.ride,rideB.riding,rideCtoride,ridingD.ride,toride（A）2）Theboywantedtotidehisbicycleinthestreet,buthismothertoldhim•A.nottoB.nottodoC.nottodoitD・donotto师生一起分析后得出：1、动词不定式符号“to”有时须省略。2、当•个不定式给省略掉吋，“t。”常常保留下来，表示省略了…个不定式。那么什么情况下必须省略“to”呢？又在什么情况下不定
6、式省略而“to”保留下来呢？学生带着此问题首先各自去回忆，查找相关资料，然后分小组讨论，最后老师组织组际交流，并根据小组交流情况总结如下:（1）在知觉动词后作宾补的不定式符号“to”必须省略。如，see,lookat,hear,listento,watch,feel,obverse,notice等。但是，这类动词如果用于被动语态屮，则作主语补助语的不定式不口J省略“tO”O（2）在使役动词后作宾补的不定式必须省略“to"。如make,let,have等。但make用于被动语态屮，其后作主补的不定式符号“to”不可省略。let用丁被动语态中，其后作主补的不定式
7、符号“to”可省可不省。例如：Hewillbelet（to）doit.但letgo,letslip,letfall等习惯搭配中,“to"必须省略。(3)在know,help后的宾补,不定式符号"to”叫省可不省。例如：Ihaveknownhim(to)saythisbefore«(4)如果介词but,except,besides等前面是一个实义动词do,其后的不定式符号“to"必须省略。例如：Icandonothingbutwait.如果这类介词前没有实义动词do,则其后不定式符号“to”不可省略。例如：Ihavenochoicebuttoobeyhim.(
8、5)动词不定式作农语，扩展实义动词do的意义时，不定
