心理2008-2013常考简答、论述

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1、2008-2013常考简答、论述一、最近发展区理论（2008简答、2010简答）维果茨基“最近发展区理论”。他将学生的最近发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，其屮可能发展水平就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。二、试论述教师威信对学生发展与教育效果的影响。（2008、2009论述）（简述“名片效应”的基本内涵；2010简答）（简述“好感效应”的基本内涵；2011简答）（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效

2、果的影响。（2）名片效应：“名片”即教育者与被教育者双方--致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。（3）“自己人”效应：若教育者与受教育者Z间有若干相似Z处，则会使受教育者把教育者当作“白己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。（4）好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点。反之亦然。所以教师要在学生心目中形成好感，但是不等于无条件迁就学生。启示：教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心li中树

3、立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。三、结合实际，阐述教师人格威信的维护与提高。（2012综合）1•结合实际，阐述教师人格威信的维护与提高。教师维护和提高人格威信，可以从以下几个方面着手：①教师要有坦荡的胸怀和实事求是的态度②教师要正确认识和合理使用自己的威信③教师要有不断进取的精神④教师要言行一致，做学生的榊模四、简述大学生学习的基本特点。（2009简答、2011简答、2012简答）专业化程度高、学科内容层次高、需要实践、自学方式占主导地位、需要学生学习的自觉性不断提高、课内外下内外的结合

4、五、简述耶尔克斯一道德森定律。（2012简答）①动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。②在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升。③在比较复杂的课题屮，学习效率随动机强度的增大反而下降。④动机强度适中，学习效率最好。六、学习动机理论（动机期望理论）（2010论述）“激励力量二效价（目标价值）X期望值（实现目标可能性）七、结合教学实际，阐述激发大学生学习动机的主要措施。（2011论、2012综、2013论）①使学生明确学习的目的和意义，确立合理的学习目标。②创设问题情境，实施启发式教学。③激发学生学习的成功感。④利用争强

5、好胜心理，妥善组织学习竞赛。⑤充分利用反馈信息，合理进行奖惩。⑥正确指导结果归因，促使学生继续学习。八、简述学习与教学中的感知规律。（2009简答、2010简答、2012简答）（1）强度律：被感知的事物必须达到一-定的强度，才能被学生清晰地感知到。（2）差异律：被感知的対象必须与它的背景之间有所差别。（3）活动律：活动对象更容易被我们所感知。（4）组合律：空间接近、时间连续、形态相似、颜色一致的事物，都容易被感知为一组对象。（5）对比律：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对他们的差异感知更清

6、晰，从而提供感知效果。九、简述促进学生学习迁移教学措施。（2009简、2010简、2012简、2013简）①科学选择教学内容。②合理编排教学内容。③改进教学内容的呈现方式。④训练学生掌握学习策略。十、简述创造性（力）与智力的关系。（2008简）⑴低智商不可能有高创造性；⑵高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；⑶低创造性的智商水平任意；（4）高创造性必须有高于一般水平的智商十一、简述影响问题解决的主要心理因素。（2010简、20□简、2012简）⑴问题表征（2）情绪状态⑶动机强度（4）定势作用（5）功能固着（6）原型启发十二、简述品

7、德形成的基本过程。（2008简、2009简、2010简、2012简）①形成态度定势②确立道德观念③培养道德情感④形成道德信念⑤锻炼道德意志⑥养成道德行为十三、简述自我认识的基本途径。（2008简、2011简、2012简、2013简）①通过认识他人和与他人进行比较來认识自我。②从他人对自己的态度中来认识和评价自我。③通过自我比较来认识自我。④通过自己的活动表现和结果来认识自我。⑤通过自我反省来认识自我。十四、结合自己的生活体验，阐明良好人际关系建立和维护的基本途径。（2011论述）人际关系的建立：建立良好的第一印象、主动交往、移情（设

8、身处地理解对方）人际关系的维护：避免争论、不要直接批评责怪和抱怨别人、勇于承认错误、学会批评。十五、简述大学生心理发展常见的心理矛盾。（2009简、2011简）独立性和依赖性的矛盾；理想与现实的矛盾；成才意识与经验不足的矛盾；寻求理解