情境教学在小学语文课堂中的应用

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1、情境教学在小学语文课堂中的应用克井小学李展开“情境教学法”是指教师在教学过程中根据教学目标的要求，运用具体生动的场景，以激起学生主动学习的兴趣，从而帮助学生理解教材，提高学习效率的一种教学形式。“就语文教学的目的来说，就是让学生回到生活里去学习语言，而生活本身是很生动具体的；从智力发展的角度说，就是要通过语言的实践，来促使学生活动的迅速发展。”小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、师生互动、写作训练。(-)创设情境创设情境的途径初步归纳为以下六种：1•生活展现惰境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的

2、客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。2实物演示情境叩以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，女IF大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。3•图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。4.音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局

3、限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。5.表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的xx”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。6.语言描述情境以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境岀现时，

4、教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。以此激发学生浓厚的学习兴趣。以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。教师还可以通过自己绘声绘

5、色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。（二）感情朗读语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重耍方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获

6、得课文内容的主要途径。美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。（三）激发情感儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们一直提倡“把感情带进课堂”，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。

7、比如《买火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望利期盼。（四）师生互动师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发出生命的活力，充满了对智慧的挑战和对好奇心的刺激。小组合作学习是引发互动的一个有效策略。让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多乡交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。为保证