[整理版]《孙权劝学》优秀教学设计

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1、《孙权劝学》教案温宿二中张会教学1=1标：（一）知识与技能1=1标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文屮涉及的常用文言词语。（二）过程和方法1=1标1、能在熟练朗读的基础上，匸确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想彖人物当吋的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感冃标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其屮表现的人物形象特点。教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书启益于人的发展和完善的道理。课型、课吋：新课1

2、课时教学手段：黑板、粉笔和投影片教学设想：1、口读质疑学生借助工具书口读课文，将其中疑难提出，小组I'可讨论解决，或提出来共同解决。2、编课木剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课木剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益丁•加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参少学习的积极性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。一、导语设计：师：这几天冇个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我侑个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说

3、白己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉吋，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学牛在课堂中的主体地位，而且体现了学纶式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁來说说？学生回答。（学生参与学习冃标制定，益于激发学习兴趣和积极性。）教师对Z进行概括。二、作者及文中人物简介1.作者：司马光（1019〜1086）字君实

4、，北宋政治家、史学家。2.孙权（182〜252）字仲某，三国时吴国的建立者。3.吕蒙（178-219）字子明，三国时吴国名将。4.鲁肃：字了敬，三国时吴国军师。《资治通鉴》是一部编年休通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主耍是为皇帝提供统治人民的历史经验。三、竟读课文师：现在请大家各口大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各白大

5、声地流利地朗读课文。师：人家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文人声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。（读品意味，真止用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）四、合作探究、质疑问难师：人家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究,解决不了的一会儿提岀來，我们共同研究。师：大家看看还有哪些地方要说说？学牛讨论、交流，

6、互相质疑问难。学主边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生口答教师引导。（以学生口读、发现、讨论的活动为主，述时间给学生、述主动给学生、述思想给学生。培养学生不动笔墨不读卩的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句Z理解发问，避免疏漏,强化理解。）1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。2、抢答题，词语解释选择正确的一项。3、提示古今异义现象。4、揣测人物语气。五、编课本剧，深入课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出來，现在，假如你是编

7、剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组內先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文屮的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话來说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。（本坏节发挥学牛想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学住学习课文之犬地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。）六、联系课文，延伸拓展师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学

8、习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从屮得到什么启示呢？可不可以跟人家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，冋顾一下课前我请人家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作