[复习]〈送孟浩然之广陵〉教学设计

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1、〈送孟浩然之广陵〉教学设计教学目标：1、读懂诗句,2、理解诗意。3、有感情地诵读古诗，4、并背诵。5、体会诗人表达的思想感情。6、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、口主学习的能力、想象思维的能力。教学重点：体会诗境，训练语言。课前准备：学生：①搜集有关李口和孟浩然生平的材料。②读熟课文。教师：制作多媒体课件。课吋安排：一课吋教学程序：一、揭题、解题（2分钟）1、揭题，2、读题，3、注意“孟（meng）"的读音及写法。4、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置，5、“之”的意思。2、交流搜集的有关资料（3分钟）1、李口和孟浩然是什么人？2、李白和孟浩然是

2、什么关系？3、这首诗是在什么情况下写的？3、理解诗意（15分钟）1、学生自学古诗（5分钟）口学要求：以学习小组为单位，熟读占诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。2、检查交流自学情况（10分钟）1学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗②教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”O4、体会诗境（6分钟）1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？3、这时长江里是不4、是只冇孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆

3、”？5、李口站在岸边，6、看好友孟浩然的船只由近而7、远，8、心里会想些什么？9、借助插图，10、体会诗的意境。11、有感情地朗读、体会诗的意境。5、借助诗境,6、训练说写（14分钟）1、引导：孟浩然是李口的老师、兄长、朋友，2、往日，3、他们生活上相互照顾，4、学业上相互帮助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分别，8、不9、知什么时候才能相见，10、黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同11、学们想象一下，12、他们的分别时，13、会说些什么，14、做些什么，15、会是什么样的表情。我们能不16、能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，17、先

4、要有脚木，18、请同19、学们以学习小组为单位，20、集体合作为这段情景的表演，21、写一个脚本，22、脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，23、人们的动作、语言、表情等等。24、学习小组合作撰写脚本。25、学生自愿或推荐表演，26、表演后师生共同27、评议。28、根据表演效果，29、重新修改脚本。7、布置作业（1分钟）根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：1、冇感情朗读，并背诵这首诗。2、《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同?3、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。《送孟浩然Z广陵》教学反思在这节课上，我并没

5、有单纯地逐字逐句地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，四年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以我把重点落在想彖诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。根据上述对教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学日标,就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能冇感悄地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习,更应注重对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是作者有感而发的心灵独口，那么诗更是如此，

6、尤其在短短的儿个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个H标，是注重古诗的朗读和积累。占诗是很具有一种韵律Z美的，多读占诗在一定程度上能捉高学生的语感和朗读水平。小学是基础教育，多积累古诗是为他们未來的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期，就更应该让他们多积累古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李口与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“故事导入，初读故事，串联词语

7、、诗文对照，潜心品读、适度拓展”來进行。在上课上，《伯牙绝弦》让学生说说你想到了什么？播放《烟花三月》顺势就进入本节课的学习。在这一板块中，我充分利用了原型启发和思维的迁移作用，迅速带领学生进入本节课的学习。利用孩子的表现欲，激发他们的求知欲，相互交流资料，达到资源共享，从而使学生对古诗的写作背景有了一定的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其境，并产生浓厚的学习兴趣。为后面的学习奠定基础。在这-•环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学与小组学习相结合，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打

8、下基础。同时遇到难题还可以请教老师，与老师一起交流，也很好地体现老师的引导作川。在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生