送孟浩然之广陵教学设计

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1、黄鹤楼送孟浩然Z广陵一、概述《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版小学语文四年级上学期人间真情中的一篇精读课文，唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。前两行被称为“T•古丽句”，诗的后两句看起來似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。似写是眼前景象,实则表达一片深情。本课需要一个课时的学习时间。通过学习，让学生进入诗歌营造的意境之川，体会挚友Z间的深厚情谊，以增强学生对诗歌的喜爱之情，进-步丰厚学生的语言积累二、教学目标分析1•知识与技能（1）认识5个生字，会写7个生字（2）有感情地朗读课文

2、，背诵课文（3）引导学生通过借助注释、想彖补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景.2.过程与方法（1）学生通过网络等途径了解李白、孟浩然的生平（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程（3）引导学生通过借助注释、想彖补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想彖诗歌描绘的情景（4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。3.情感态度与价值观（1）能够感悟诗歌朗读的几个层次要求；（2）体会诗人的思想感情，有继续积累诗句的愿

3、望，培养学生对诗歌的热爱之情。三、学习者特征分析这是一首送别诗，四年级的学生，已经学过另一首送别诗《赠汪伦》，具有初步的学习送别诗的能力。能够借助注释初步了解古诗的人意，感受诗歌描述的情境和表达的情感。但因为古诗毕竟是高度凝练的语言，而且距离学生的生活实际较为久远，因此，教学吋应尊重学生的实际学习能力和心理特征，营造宽松愉悦自由的学习环境，让学生大胆质疑，引导学生通过各种方式，饶有兴趣地走入文本，走近作者的内心世界。四、教学策略选择与设计说明本课题设计的基本理念，以及主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。1•以诵读为主的教学策略遵循“读准一一读出节奏

4、停连一一读出内在情感”的主线，在反复的具有层次性递进性的朗读屮走近文本2.以问题解决为主的教学策略学生通过朗读提出问题，在教师的板书演示、多媒体课件的展示中，自主解决问题3.自主学习策略学生通过课前的自主搜集整理材料，在深入理解文本内容的基础上，在情感上产生共鸣,在语言上得到积累。六、课前展示，诵读两首古诗七、教学过程（一）直接导入理解诗题1•揭题读出停顿2.指导“陵”字书写2.解题师：读完题目，你知道了什么？（提醒：谁送谁？从哪到哪？）随机介绍黄鹤楼，介绍李白和孟浩然师：你了解这两位诗人吗？用简单的一句话或两句话把你知道的和大家分享一下吧！（生交流）课件出示：（头像）人

5、物档案：孟浩然（689-740）,襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳或孟山人，唐代著名的山水FT1园诗人。师：我们学过孟浩然的《春晓》、以后还会学习他的《过故人庄》等诗篇，他在世的时候名气就相当大了。课件出示：（头像）人物档案：李白（701-762）,字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，中国唐代伟大的浪漫主义诗人，其传世诗作有3000余首。有“诗仙”之称。师：李白，这人名气更大，我们学过他的一一生：《静夜思》、《古朗月行》、《望天门山》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》。3.再读诗题师：好友就要出门远行了，李白于是作诗一一（全班齐读题目）（二）读准诗句把握节奏1.读准诗句师：

6、李白用以行诗二十八个字，记录下这“千古一别”。自由朗读，注意读准每一个字的音。（生自由读）师：请儿位同学来展示展示。（3生个别读）（相机评价：“辞”平舌音读得特别好！字正腔圆，吐字归音特别清晰！放得很开，颇有几分李白潇洒的气质,,,,）师：朗读古诗，第一重境界就是要努力做到字正腔圆。（贴板书：字正腔圆）一起來一遍。（生齐读）2.读出节奏师：诗词的朗读和一般的课文不太一样，讲究节奏停连。像这样七言的古诗可以这样根据这样的划分停顿，斜线部分表示要稍稍停顿。故人西辞黄鹤楼，谁接着往下读？（课件出2/2/3）（三个学生逐一接读，每人一句）师：接下来我和你们一起读，我一句你们一句。

7、（师生接读）师：全班一起按这样的节奏读。师：相当不错，朗读古诗，你们已经达到第二重境界一一读出节奏停连（贴板书：节奏停连）三）整体把握确定“教点”1.弄清大意师：朗读古诗，还有更高的境界，你们猜？是什么？（生猜测）（贴板书：内在情感）师：情在何处，情在诗中，只有想办法弄懂每句诗大概的意思，才能走进诗人的内心世界，感受诗屮蕴含的情感。2.提出疑问师：读书就是要这样，一边读一边思考着一边概括着。还有什么字或词，注释屮没有解释，你不太明白，需要大家帮助吗？重点讲解：“西辞”、‘'烟花三月”、“孤帆”（四）潜心涵咏体验情感课件出示前两