[word]五年级数学下册长方体和正方体的体积二教案青岛版

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1、长方体和正方体的体积二一、谈话导入，揭示课题：同学们，课前老师布置同学们收集了像饮料瓶、药水瓶之类的物品，请同学们仔细看一下外面的商标纸，它们的净含量分别是多少？学生交流。师：这些净含量都是以什么做单位的？Lml毫升升这些都是容积单位，今天这节课我们就来学习容积和容积单位。（板课题：容积和容积单位）【设计意图】：容积的内容和学牛牛•活离的很近，但是山于不了解它，不注意它，虽是FI常经常看到的内容却没有在头脑中留下印象。通过这一环节的教学帮助学生回忆生活屮的记忆片段，拉近了学生与这部分内容的距离，对这部分知识产生亲切感，激起学生学习的欲望

2、。二、自主探索，理解新知：1、实验操作，揭示概念：谈话：老师准备了两盒牛奶，哪个奶盒装的牛奶多-•些？师：请同学们小组讨论一下，然后设计一个实验来解决这个问题，看看哪个小组的方法巧妙。学生讨论，汇报实验方法，接着教师选择一种实验。师：像奶盒、杯子这样能盛东西的物体我们把它叫做容器。不同的容器盛东西是有多有少的，在生活中你们还见过哪些容器？哪些容器盛的东西多，哪些容器盛的东西少？（生例举生活中的容器。）师：哪一个容器盛的东西多，我们就说哪个容器的容积人。下面谁能说一说什么叫容积？学生汇报。师：请同学们看一下，这时候这个杯子所装的牛奶的体积

3、是不是杯子的容积？（人半杯牛奶）师：应该装多少才是表示这个杯了的容积。生说，师把杯了倒满，强调“所能容纳”。【设计意图】:学生学习的是生活中的数学，而不是书木上的数学，通过让学生设计实验方案，激活了学生的思维，增强了学生探索的欲望。让学生通过比较杯子装水的多与少，从而得出容积的概念，让学生发现知识的产生过程，进而引导学生逐步形成多样化的、科学合理的解决问题的方式。2.观察对比，深化认识。（出示两个体积相同，容积不同的盒子，）师：现在同学们知道了什么是容积，下面请同学们猜一猜，这两个盒了哪一个容积大？（生猜）师：说说你的理由？（教师揭晓谜

4、底）师：看来这两个盒子的容积是有大有小的，这是它们的不同，那有没有什么相同呢？（休积相同）师：怎么又相同了，刚才不是说不同吗？（故意装做没听懂）（一个是容积，一个是体积，不一样。体积是从外面最的，容积是从里面量的。引导学生发现：一般情况下，“容器的容积比体积小”。）小结:一般说来，物体的容积比体积小。拿起一只薄纸盒,说:冇的时候，容器的壁比较薄，像这只纸盒，我们在做题目时，题日通常有要求:壁的厚度忽略不计那么,这时候，就可以说,容器的容积就是这个容器的体积。［设计意图］:通过两个大小相同的盒子，由于它们的厚度不同，使学生进一步理解体积和

5、容积的实际含义，从而得到这两个盒子的体积相同，容积不同，在愉悦的氛围中解决了体积和容积的联系与区别。理解知识间的内在联系，形成比较完整的认知结构。3.认识容积单位。（1）谈话：计量体积要用体积单位，那么计量容积要用容积单位。请同学们白学书96页下面的内容，说一说你知道了什么？还想进一步研究哪些问题？（学牛可能提出1升、1毫升分别是多少）（2）谈话：1升和1毫升的水冇多少呢？师取出一个正方体容器（里面棱长是1分米），提问：这个正方体容器的容积是1立方分米，冇办法用它量出1升水吗？师最岀1升的水，再把1升的水倒入纸杯里，看一看1升的水人约有

6、多少杯？教师接着拿出一个装冇10毫升的药水的药瓶，谈话：这是一个10毫升的药瓶，你能用它想象一下1亳升的药水有多少吗？（3）谈话：我们已经知道1升和1毫升的水人约有多少。那么1升里面有多少毫升？你是怎样推算出来的？（4）谈话：我们已经知道了容积单位之间的关系，现在来检杳一下：()()立方米［设计意图h根据高年级学牛的学习能力和水平，要求学生带着问题去白学课本，充分体现了发挥学生的主体作用。在教学中，为学生提供充分的感性材料，帮助学生建立正确的概念体系。三、分层练习，巩固深化1、判断下列说法是否正确，对的在（）内打丁，错的打〃X〃。①容器

7、的体积人于容积。（）②冰箱的容积就是冰箱的体积。（）③游泳池注满水，水的体积就是游泳池的容积。（）2、在（）里填上适当的数。（白主练习4）3.03dm'=()L0.5m'=()dm31.13m=()dm'800cm〜()dm'4526mL=()cm3320mL=()L25cm=()niL2340L=()m‘学生独立思考填写后进行集体交流。卩q、全课总结：今天的学习中你冇哪些收获？感受最深的是什么？还存在哪些疑惑？教学反思：木节课设计时着重突出以下方面：1、密切联系生活实际，体现了现实生活是数学学习的源泉。数学学习内容的组织要紧密联系学生

8、的现实生活。在本节课实例的基础上，进一步加深、拓展认识，这样冇利于学生对概念的理解与掌握。2、通过观察、操作、比较等活动，促进学生空间观念的形成。学生的空间观念是在学习的过程屮逐步形成，而不是靠接受获得。在