走班教学模式下的学校新德育管理模式探索

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1、u走班”教学模式下的学校德育新管理模式探索泰来县第三中学王英华随着2017年新一轮的课改，要求高中学校实行“走班”教学,它彻底打破了传统“班级”的概念，这不仅是教学组织形式的改变,更是学校教学管理和德育管理模式的变革。那么，实行“走班”教学后，学校到底该有一个什么样的德育管理模式呢？下面，本人对此作一些思考和探索。一、管理理论的探讨只要我们认真地加以思考和分析，就不难发现，作为管理，它具有以下几个基本特征。1、管理权限与管辖范围相对应。即管理者的权限要受管辖范（包括时间、空间和人员）限制，超出管辖范的问题，管理者将无权处理，因此，超出管辖范围的问题，也就可能无法得到及

2、时处理。“走班”教学突破了原有的行政班级，学生的学习活动，从空间上看，不仅仅局限于“本班”教室T,而会涉及到整个年级甚至全校各个教室；从人员关系来看，学生的行为会大量频繁地与其它班级学生发生接触，并产生问题，这些问题在“走班”前，只是偶然发生的事件，“走班”后，可能就转变成为常态事件了，并且这些常态事件都超出了班主任的处理权限，因为这些事件都牵涉到别班的人和物，所以它它会给政教处带来许多问题。很多学生都面临同科不同班的问题，所以，只有政教处才方便处理矛盾。2、思想管理（或意识控制或情感影响）可以超越时空。前面所说管理者的权限要受地域限制，主要指的是对已发生的行为的处理

3、，但管理者对被管理者的思想管理、意识控制或情感影响并不受此限制。在这一点上，班主任的管理权限并未受“走班”影响,换句话说，对于人的思想管理、意识控制、情感影响是可以超越时空的。3、管理规模（空间、人员等）的扩大，需要以高效的信息化手段为前提。管理空间范围扩大了，管理者获取信息的难度将随之增大，若要保证管理效果不受影响,就需要寻求新的获取信息的方法和手段加以弥补——这时，电脑网络也许就是唯一的的选择。二、对策思考与实践探索高中学校实行“走班”教学后，在班主任管辖范围不可能随之扩大的情况下，应首先想到的是“补救”：一是加强临时班级座位的安排，要求学生对号入座；二是在管理上

4、，对课任教师提出更高的要求，上课前要加强考勤，课堂上强化纪律管理；三是选好学生负责人,强化学生的自我管理。但由于师生的观念难改、习惯难变、责任难落实、管理权限交叉等原因，这一做法最终的效果并不一定理想。因此，只好另辟溪径，开始重新疏理学校德育工作，对德育目标和任务再次进行分类，提出了“德育三维立体目标”：即德育目标是以思想观念、行为习惯和情绪情感三个要素为坐标而建立起来的三维立体目标，三者之间既相互联系、相互融通、相互渗透、相互影响、相互补充，又相对独立可操作。有了“德育三维立体目标”后，我们就依据它对管理责任进行了重新分工，进而重新构建了一套新的行之有效的“全员德育

5、模式”。三、重构新的德育管理模式1、重新分工，调整职责为了适应“走班”教学模式的管理，依据上述“德育三维立体目标”，我们对全校德育工作管理职责进行了重新调整和分工：在校长室的统一领导下，政教处在全面掌管全校的德育工作的同时，还要具体负责全校学生的行为习惯管理;班主任主要侧重负责本班学生的思想观念管理和情绪情感管理；其它人员负责检查及信息反馈。重新分工后，把行为习惯管控这一职责从班主任处划分给了政教处，对其他人员也提出了“信息反馈”这一具体职责要求。以上这两点是这次调整中最明显的变化，也是最关键的变化(概括来说，政教处与班主任之间的分工，由原来的按层级分工调整为按功能模

6、块分工)。2、建立配套的制度(1)《实名制考核》。为了配合政教处对学生加强行为习惯管理，学校制定了《泰来县第三中学实名制考核》，这一制度的主要思想是：对学生的行为规范考核，采用实名登记，直接报政教处建档,并由政教处直接对违规学生进行培训.教育和处理。改变了以往个别“只考核违纪学生的班级,然后由班主任去教育和处理学生啲做法。当然，这一制度，会大大地增加政教处的工作量。为了适当分担政教处的工作负担，学校在各年级段选配了分管政教工作的副段长（也可叫做学年组长），作为政教处的延伸（代理）。（2）实施“情感教育”。为了使班主任落实好思想观念管理和情绪情感管理，学校提出并实施了“

7、情感教育”制度。一方面通过解脱班主任“行为规范”管理的拖累（交由政教处管），使班主任能集中精力实行“情感教育”；另一方面通过培训、研讨交流来改变班主任的教育观念，提高他们的教育方法和水平，积累“情感教育”的经验和方法，提高“情感教育”的水平。从而真正做到通过思想和情感去遥控“远方”的学生。3、实行德育网络化管理政教处如何及时快速地获取违纪学生的信息呢？我想利用电脑实现网络化管理是最好的选择。为此，学校应该专门请人开发了一个德育网络化管理软件，它包括学生请假管理、实名制考核管理、节假日学生留离校管理和班级寝室评比管理等四个方面，利用网络给每位教职员工各