追求简约明快给力数学课堂(周文平)

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1、2014年度安庆市数学学科教学论文评选参评论文追求简约明快给力数学课堂安庆市枫阳县花园初中周文平人民群众对基础教育的真实梦想，就是我们的奋斗目标。由于当前社会处于转型期，比较浮躁。我认为改变“教风”，沉着务实，追求教育简单的生长尤其显得重要。多年教学实践告诉我，最直白、最真挚的情感最能打动人。试想：新房装修原本流行豪华型，在经历时间的“自然选择”后为何又回归理性，回归简约、流畅与实用？教育也不例外，因为教育只有在简约中再现本真，在朴实无华中内化成生命之“钙”，才能达到促进生命成长的目的，才能走所谓

2、的“捷径”,才是归猪。作为党员教师，我已跳上追寻简约课堂的战马，挥舞着“讣教育回归本真，让课堂幸福学生”的马鞭，又盼望有更多同行领导的支持,故续下文之心得。首先，简约不是面面俱到，是摆脱束缚、训导，培养创新。一堂好课，难道是教师的精讲与挖掘？是学生被教师牢牢控制？我就有过这样的经历和感受：认真备课，这也想讲，那也想讲，结果门己深陷其中，反而放不开手脚，而且容易让学生一头雾水，摸不清方向。记得有一堂公开课，我教授的是“因式分解•提公因式”，当时我既想由整式乘法讲到因式分解概念,又想用类比思想讲授因式

3、分解概念,既想指出因式分解与整式乘法的互逆关系，又想告诉学生逆向思维的依据是等式的对称性。总想把一切告诉学生，做到天衣无缝，但却被评课老师以“课上得较乱”婉言否定。由于教师“强加”了许多不易讲授的内容，弄巧成拙，反而束缚了学生思想，老师总想牵着学生鼻子走，会让课堂显得沉闷。原来，一堂好课并不是教师自己去扫除一路障碍，不让学生面对任何困难，应该是旁敲侧击，促进学生思考，提升学生思考能力和思维品质，逐步培养学生学习数学的良好习惯，获得终身受益的能力才对。为了汲取教训，第二年我改变了教学方法,没有告诉学

4、生条条框框，而是通过问题让学生经历操作过后自己去总结，水到渠成，摆脱教师“干扰”和“训导”，反而课堂气氛活跃，创新思想与课堂生成不断涌现，老师跟在学生后面，反而有利于促进学生创新意识和能力的发展！其次，简约，不是随意，是减轻负担，点燃火焰。实施新课程改革过程中，创新课堂教学模式如雨后春笋，但一些地方可能只流于形式，不注重内涵。一节课，从头至尾点鼠标看视频，追求所谓新课程理念，主次不分，根本不清！在后来的“因式分解，提公因式”教学过程中，我创造性的把学生每天从校门口到教学楼的长方形走道设计成教学实例

5、：假如七年级三个班u—a—屮—b_c负责这段路面卫生，长度分别为a>b、c已知长方形卫生区宽为mm,则三个班卫生区总面积的两v种求法相等，即ma+mb+mc=m(a+b+c),由于题材来源现实生活，课堂立马就像点燃了火焰，学生不由自主地参与了进来。我趁机告诉学生这个等式还可当成公式来使用，等式中的“m”既可以是单项式，也可以是多项式。这样只用一个公式来推进这节课，显得简洁多了，学生只要理解了这个式子，后面的变形技能就胸有成竹了。学生应该自然成长，教育应简单的生长，教师就要出污泥而不染,更新教育理念

6、，努力实现简约明快的课堂，以一种平和、理性、闲适和恬静的心态去教学，以一种淡定、豁达，甚至倾听天籁的心胸去“等待”，简政放权，本着“每个学生都有太阳，教育应是能把学生内心太阳释放出来的努力「（苏格拉底）的目的来点燃火焰，这不是随意,是启发，是点拨，是促进，是奉献！因为激励学生自己成长，才能体现教育的真谛，才是教育者的不懈追求！第三，简约，更不是懒惰与放任，是一种力量，它能美化课堂，幸福学生。我在教学“等式基本性质”和“不等式基本性质”时，不是一、二、三逐个分析性质，而是从学生学习的角度，从学生容易

7、理解的角度来敲定方案：先让每个学生动手画一架天平或翘翘板（磨刀不耽误砍柴功），然后利用它来分析理解等式或不等式基本性质，是得来全不费功夫。虽然没有过深的理论，没有刻意的“解释”，却能减轻学生被动学习的压力，让全班同学都能参与其中并积极思考。课堂简约，绝非教师懒惰，相反它是一种创意，一种本真的回归，一种简洁明快的力量，需要教师创造性的开展工作！在简约的课堂中，师生交流多了，生生交流也多了；幽默与诙谐多了，快乐与幸福多了。真正实现了“让课堂成为产生美好故事的地方，让学校成为让人难以忘怀的地方/最后，我

8、认为追求简约，是教师的一种境界，也是教师的一种教育情怀。“真水无香”，教师在党的群众路线教育实践活动中，要把追求本真，追求简约明快课堂当作神圣的责任与使命去担当！在“家教”盛行、父母望子成龙心切、教师收入微薄等客观社会背景下，更要守住道德底线。做到课堂简约明快，我认为需要一种教育报国的志向，一种教育清贫的淡泊和教育为民的乐趣，需要一种教育情怀！因为有了这份情怀，就不会自己不读书却指责学主不读书；有了这份情怀，就不会随意上一节不够简约的课，而去一味指责学生的笨；有了这份情怀，更不会厌