语文积累是语文素养基本元素

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1、语文积累是语文素养的基本元素积累是新的《语文课程标准》中的一个关键词，也是教学中的一个关键点。且不说含积累意思的文句,光光“积累”这个词在新的课程标准中反复出现了17次。课程标准反复强调积累，目的是通过语文积累,提高学生的语文素养，提高学生运用语文的能力。运用的前提是积累与内化。这17次所提的“积累”大体上可以含扩六个方面的内容。—*、语言的积累。课程标准中所提的积累，专门指向积累语言的有8个地方。基本理念第二条：“语文课程应引导学生丰富语言积累”；第一学段阅读要求3提岀：“在阅读中积累词语”；第一学段阅读要求7提出：“积累自己喜欢的格言警句”；第二学段阅读要求8指出：“积累课文

2、屮的优美词语、精彩句段”。实施建议部分第4条：“语文教学要注重语言积累、感悟和运用”；实施建议部分第6条：“有些诗文应要求学生背诵，以利于丰富积累”；评价建议部分：“第一学段侧重考察对文章内容的初步感知和重要词句的理解、积累”“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣、增加积累”。积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。这是因为：其一、语言词汇量多。比如“眉头”的“眉”就可以有很多词语，表达不同的意思：说一个人高兴，是眉开眼笑；再高兴一点，叫眉飞色舞；说一个人愤怒，是横眉竖眼；说一个人顺从，叫低眉顺眼；两个人有暧昧，说是眉来眼去；两个人有情意，叫做眉目传情；事情紧急，叫

3、迫在眉睫；善良的人，我们说慈眉善目；关键时刻帮助别人，说是解燃眉之急。其二、语言内涵丰富。同一个词语，能激发人们展开各种各样的想象。例如“石头”这个词语，在读者的想象中绝不可能是同一块石头。它可能是色彩斑斓光艳照人的雨花石；可能是历经大水冲刷、磨去棱角的溪边鹅卵石；可能是经过人工开凿细细磨成的大理石；可能是“千锤百炼出深山”的石灰石；可能是山间小路中妨碍人们行走的绊脚石；也可能是山上重重叠叠奇形怪状的乱石等等。其三、语言讲文法，讲修辞，讲逻辑。阅读积累规范的语言，同时积累了语法知识；阅读积累具体、生动、形象的语言，同时积累了修辞特点；阅读积累严谨的语言，同时也积累了逻辑规律。其四

4、、语言种类应有尽有。正话反说，反话正说；如幽默语言、风趣语言、诙谐语言、讽刺语言、辛辣语言、朦胧语言……其五、语言的叙述、描写、抒情、议论，相应成趣。积累这些表达方法，有利于阅读感悟，也有利于习作表达。三年级学生写：邻居家养的一只大公鸡，每天天不亮就大声地啼叫，抄得爸爸总是睡不好觉。（这是叙述）爸爸一听见公鸡“喔喔”叫，就皱眉头；看见公鸡昂首挺胸、摇头摆尾地走来走去，爸爸的眼睛就狠狠地叮着它，好象跟它有什么深仇大恨似的，恨不得今天晚上公鸡被野猫叼走。一天晚上，爸爸拿着剪刀悄悄地把邻居家晒衣服的绳子剪断了。（这是描写）世界上的人啊，真是有优点又有缺点。（这是议论）。短短的一段话，就

5、能用上叙述、描写、议论来表达。其五、散文、诗歌、小说、杂文、说明文、说理文，异彩纷呈。积累了这些文体，就感知了这些文体的语言特点：散文的语言自由活泼，诗歌的语言简洁清新且含蓄，小说的语言生动细腻，杂文的语言深刻尖锐，说明文的语言准确精练，说理文的语言严谨有力。积累了这些语言，也就相应地丰富了人的内涵，提高了人的语文素养。当然，积累语言，课程标准倡导的是：规范的语言、精彩的语言，不是积累垃圾语言。积累语言的途径是多读多背多实践。基本理念第二条的第二段说；“应该让学生多读多写，日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”；课程设计思路的第二条说：“语文课程应注重引导学生多读

6、书，多积累，重视语言文字运用的实践。”其屮的“多读多写”''大量的语文实践”就是积累语言的途径。不管是旧大纲精神指导下的语文教学，还是新课程精神指导下的语文教学，读书和背诵都作为重要内容呈现。但在实践屮总是被忽视。我曾经做过这样的调查：把朗读评价作为过程性评价的一个项目。听取某个教师的一节课，然后抽10个学生朗读课文的某一个段落，在被抽的10个班级的100个学生中，朗读正确的只占30%o为什么刚刚学过的课文仍然不会读？因为他们在课堂上没有多少时间读书，时间被都教师用来讲课了。我参加市级文明学校评估，抽取五年级10个学生来背诵要求背诵的课文片段，没有一个学生能够顺畅背诵。课堂教学从

7、“朗读”到“背诵”是一个过程，这个过程就是“熟读成诵”，可是抽掉了“熟读”的过程却要学生背诵的大有人在。没有这个过程，学生背诵的质量当然可想而知。一节课是这样，两节课是这样，三节课还是这样，学生怎么能积累语言呢？学生不会朗读，不会背诵，不是教师的技术问题，而是思想问题。教师要端正思想，舍得给时间，舍得给过程，让学生多多实践，并加强指导。二、内容的积累。课程标准中的“积累”指向思想内容的有5个地方。课程总目标第7条：“有较为丰富的积累和良好的语感”；第二学段阅读目标的第3条：“能借