延伸教材,开放课堂,拓展实验

《延伸教材,开放课堂,拓展实验》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、延伸教材，开放课堂，拓展实验镇江市丹徒区实验小学李建国摘要：拓展科学实验的时空、实验的内容、实验的方法和实验的形式，全方位地开放科学课堂，有效地补充和延伸实验教学，有助于培养学生自行探求和应用知识的能力，培养学生爱科学学科学的志趣，拓宽学生实践和创新的途径，全而捉高学生的科学素养。关键词：实验开放课堂拓展正文：《科学课程标准》指出「教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点…、“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里”、“大自然也是一个学习知识的大舞台”……学生获取知识的地点不能仅仅受囿于课堂，教师引导学生的探究不要仅仅局限于教木，要重视引

2、领学生开展拓展性实验活动，侣导学生进行创造性科学探究。1、拓展科学实验时间。一节课只有40分钟的时间，下课铃响了，本节课的课堂活动就该结束了。但教材屮设计的许多探究的活动并不能以下课铃而结束，述需要大量的时间来继续探究或提前准备。如苏教版六年级上册《馒头发霉了》只有一课时的教学时间,但是“馒头发霉”整个活动过程至少要几天的时间。课堂教学和活动过程之间在吋间上形成了一个突出的矛盾。要解决这一矛盾，就要课内课外结合，把一部分的活动向课前课后拓展。只有通过引领学生开展课外探究实验才能让学生做到亲身经丿力“馒头发霉”、“米饭发霉”、“茶水发霉”

3、等的整个过程。诸如此类的拓展性实验还有“铁钉生锈了”、“看月相”、“种了的萌发”、“土壤的保护”、“养蚕”等等，都需要学生在课外进行自主探究，学生可以自主选择材料和实验方法，教师和家长要为学生提供便于探究的条件，为学生拓展科学探究的吋间，以弥补他们在课堂实验和操作活动中的不足，保证学生科学探究活动的持续性和稳定性。2、拓展科学实验空间。科学课的许多内容是学生周围常见的自然事物和自然现象，《小学科学课程标准》就指出，不耍把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩了们学科学、用科学、大冇作为的广阔天地。科学课的冇些教学内容需要学生走出教室

4、到校园里去，有些教学内容还要学生走出校园，到tn野、公园、工厂里去，以求获得丰富的感性认识。利用上课的时间走出教室还有可能，走出校园并不现实，即使走出去，次数也不会多。针对这些教学内容，我们更好的办法就是鼓励学生利用课余时间几个人一小组在家长的陪同卜•进行课外探究活动。如教苏教版五年级下册《不用种子也能繁殖吗》，课询我让学生查阅资料，向家长、亲友了解了用根、茎能够繁殖的植物，学生在课堂学会了用压条、打插两种繁殖植物的具体操作方法及注意事项。教学结束前，我提岀问题：“用抒插法、压条法还能繁殖哪些植物呢？你们到生活屮去寻找答案吧!”学生浓烈

5、的探究意识得到了持久发展,许多学生课后又进行实验研究，有的学生用压条法繁殖了夹竹桃、葡萄等，冇的学生用打插法繁殖了红薯、梔子花、海棠等，有的学生用压条、打插两种方法繁殖了玫瑰、刀季等等。这样把科学实验从课内延伸到课外，不仅能够使感性认识更加丰富，更好地掌握植物的无性繁殖方而的知识，更重要的是学生用所掌握的口然知识再应用于实践中，进一步体验到了科学实验的过程，获得成功后的喜悦,激发了学生进一步探究的愿累，丰富和深化了学生的思考，推动了学生持久、深入的探究。3、拓展科学实验的内容在传统的科淫教学屮，教师根据教学内容，捉供实验器具，安排实验步

6、骤,得出实验结论，让学生根据教师要求完成实验。在实际教学中，我们不应该局限于书本中原有和现成的实验，补充一些贴近学生生活的相关实验，适当延伸、深化处理某些相关的实验操作，使形式多样、富有趣味的实验更具有吸引力，更能激发学生的动手欲望。如苏教版四年级上册《热空气和冷空气》这课中的“热空气上升”的实验，教学屮，我没冇选用课本屮的实验，而是准备了一支蚊香，一支蜡烛和一个纸筒，要求学生自己设计出证明热空气变轻上升的实验，学生异常兴奋，积极探索，有的学生用小纸片撒在火苗上，看看会不会被向上的空气托起来，结果失败了；有的学生把蜡烛放在纸筒屮，纸筒下

7、面开一个洞，点燃蜡烛,观察现彖，结果乂失败了；接着乂有不少学生想出了许多办法，还是无法证明热空气会上升，经过小组讨论，相互启发，冇的学生捉出：“看看烟是不是从底下孔洞被'吸'进去，从上面孔洞'冒'出來。”经过实验，这个实验终于设计成功了，教室中一片欢腾,学生沉浸在胜利的喜悦之中。教者把教材上“热空气上升”的实验进行拓展，就是“教教材”向“用教材”的改变，实验内容的拓展，使学生经历了失败与成功的情感体验，意志力得到了磨炼，也尝到了集体合作的甜头，实验能力和创造能力也得到了相应的发展，同时，也能激发起他们进行创造性思维的乐趣，全方位地提升他

8、们的科学素养。4、拓展科学实验的方法科学教材一方面为学生提供了开放的、主动思维的空间，另一方面，又为学生的科学探究活动留有了充分的余地。在教学中，我们可以让学生自行选择感兴趣的探究问题，鼓励他们自行设计科学