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1、巧借实验“意外”，打造成功课堂作者：胡海飞作者简介：胡海飞，诸暨市浬浦中学（浙江绍兴311824）o原文出处：《实验教学与仪器》（长沙）2018年第20183期第9-11页内容提要：当物理演示实验在课堂中出现“意外”时，为了教学进度,有的教师遮掩拯塞，有的教师干脆一笔带过。而正确的态度则应是抓住这个契机来分析原因，坚持不懈地探究真相,培养学生严谨的科学态度，借用“意外”契机来激励教师学生，共同打造一堂成功课堂。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年05期关键词:核心素养/演示实验/科学品质/意外/科学态度随着新课程改
2、革的不断深入,以学科知识结构为核的传统课程标准模式已经向以个人终身发展、终身学习为主的核心素养模式转化。核心素养已经成为深化课程改革的新标准、新目标。那么,我们日常的物理课堂教学除了传授物理的核心知识和培养核心能力外,还要注重培养学生的物理科学品质。因为科学品质才是核心素养中最活跃的部分,是影响到学生进入社会后如何适应环境、不断自我发展的内在动力所在。众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学。它是学生获取科学经验知识和检验科学知识的最直接和最重要的通道［1］。的确，物理实验推动着物理自身学科的不断发展。如果实验教学在课堂演示中
3、出现〃意外"，那该怎么办？学生炸开了锅怎么办？教师应如何应付？是遮掩搪塞一下，还是干脆一笔带过？能否借用"意外"契机来激发教师学生,共同打造一堂成功课堂？这的确是我们课堂教学中经常遇到的两种选择。其实,实验岀现〃意外"是常有的事,只要是做实验都有可能岀现"意外"。物理、化学、生物实验都一样。换一个角度,"意外"何尝不是一种难得的资源？难道"意外"只能是赤裸裸的失败？这种资源若能加以科学地开发和利用，从〃意外"中完全可以挖掘出很多闪光点，甚至会收到意想不到的实验效果。一、面对实验〃意外"，教师必须实事求是面对实验发生的"意外"，
4、我们必须实事求是,绝对不能遮掩搪塞,必须抱着严谨的科学态度,坚持不懈地去探究真相,找岀问题原因并试图解决它［2］。这是物理的核心素养要求之一，要培养学生正确的科学态度，在失败或"意外"中发现问题，解决问题，提升学生的探究能力，作为教师，我们必须发挥榜样作用。案例1:一位教师在讲授〃通电导线在磁场中受到的力"这节课时，试图用J2448型安培力演示器引导学生去探究安培力的大小和方向跟哪些因素有关,从而让学生熟练掌握〃左手定则〃这条规律。实验时，接通开关后却发现铜棒一动不动。分析其原因，有以下几种：一是接触不良。二是轨道不够平整。三
5、是通电电流不够大。原因找到后，排除"故障"，继续实验，铜棒还是一动不动。最后认定可能是安培力过于〃微弱"，换上短铜棒，接通电源，铜棒只是轻微地左右晃动，甚至有几次竟向着预定的反方向移动。面对如此实验“意外"，教师当时急得直冒冷汗、心里发i楚。学生也被这个实验现象搞得一头雾水。铜棒一动不动或许还可以凑合着解释，但它居然向预定的反方向运动。对于这个实验〃意外"现象，真的是无法自圆其说⑶。然而,这位教师并没有把失败简单地归结于〃仪器有毛病〃〃实验本身现象不明显"等,〃强行“让学生接受〃左手定则"这条规律。教师想到了一个重要的主体——
6、参与演示实验的学生,实验时,没有引导学生面对实验"意外〃去思考。于是,教师重新调试了仪器,再次操作，但铜棒还是不动。此时,教师说,同学们,想一想铜棒不能运动的原因到底是什么?分组讨论一下”想想看还有什么其他原因可能引起实验失败。是不是一切可以怀疑的原因我们都想到了？经过一番鼓劲，教室里瞬间躁动起来,同学们议论纷纷……突然，有一位学生嘀咕了一下，难道磁极装反了？大家都笑了起来,那个学生争辩道：”假如磁极装反了,那么铜棒所处位置的磁场就不可能是N极对着S极，而应该是N极对着N极或者是S极对着S极？如果事实的确如此，那么，铜棒所处的
7、位置磁感应强度几乎等于零?即使铜棒里通过再大的电流，铜棒还是一动不动的怪现象也就不难解释了。"赶紧检验磁铁的磁极，果然发现是磁极装反了！同名磁极相对放置，实验哪能成功呢？调换磁铁磁极,重做实验,结果实验现象相当明显,即使把大电流换成小电流,短铜棒换成长铜棒实验现象还是非常明显［引。"铜棒始终一动不动〃这个演示实验的"意外〃，证实了两个相对磁极之间的磁感应强度几乎为零。"铜棒为什么会朝相反的方向移动呢？"这是因为铜棒所处位置磁感应强度没有完全相抵消。失败的实验证实了相对磁极中垂线处合磁感应强度为零。学生争先恐后地解释着刚才出现的
8、各种实验现氨他们以自己独特的方式体会了两种同名磁极之间的磁场分布，得出了与两个同种电荷分布的电场竟如此相似的结论。同时，还提出好几种连教师自己也根本没料想到的实验方案。〃只留下一块磁铁，看铜棒会不会移动？向何处移动？""当磁感线方向与电流方向相同，在同一直线上铜棒会不会移动？
