课外阅读的意义杨红梅

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1、《课外阅读的意义》专题讲座张霞在这个充满喧嚣，充满浮躁的时代，我们不会担心自己的时间会空下来。只要愿意，人们可以每天都过的忙忙碌碌，热热闹闹。在这样的大环境下，流行歌曲、电影、肥皂剧和网络游戏等一道道娱乐快餐能够使我们常常处在兴奋之中，比如电影电视剧运用它特殊的影音处理技术，可以把画面处理得更为唯美，把情节设计得更为引人入胜，把恐怖的氛围处理得更为毛骨悚然，把残忍的场面渲染得更为血腥。网络游戏以其本身所具备的特点，比如场景的绚丽多彩、以及多人之间的合作性和互动性、即时牛效性等，满足人们的争强好胜的心理、能填补空虚，逃避现实，也

2、能很快获得某种成功的体验等。但是兴奋过后，却使人陷入更虚无的寂寞之中。于是，人们会寻求更大的刺激，以填充更无边的精神寂寞。所以，当前的喧嚣、浮躁、多彩、无奈,使传统的书面文本的课外阅读遭遇到前所未有的尴尬。其实此时，我们更需耍让自己的心复归于平静，进行一些阅读和思考，引导学生去进行阅读和思考。这样才能使我们真正逃脱精神寂寞的宿命。阅读通俗的来讲，可以用來消遣，也可以用来获得知识。消遣型阅读可以调节高度紧张的身心，消除工作疲劳。它对对于阅读主体的知识储备、审美能力不作很高的要求，阅读主体不带有很高的目的性，不需要对阅读材料进行深

3、度了解和体验，不需要获得较多的审美体验，更不是为了从中获得富有创见的新思维，而只是为了获得阅读过程中的轻松感和愉悦感。消遣性的阅读心理自由度很高，其精神与感官在阅读活动中处于相当放松的状态，不易产生疲倦的心理，还能够使得非专家和学者的人士也能参与阅读，即使不增长知识陶冶性情，也能使阅读主体在不知不觉之中增强对文字，文句，文法的了解和应用。缺点是他们对于阅读材料的选择上，更多是从感觉和兴趣出发，可能会造成阅读文本的低俗化。不过，在对消遣性阅读进行引导，将阅读活动延伸下去的话，会使阅读主体在对于文本的阅读过程中，不停留在追求心理愿

4、望的直接满足上，会产生从文本中获得更高的精神享受和审美感受的期望。随着阅读的深入，阅读主体已经不以对于文木所传达出的表层或浅层意蕴作简单的认知和掌握为满足，而是渴望获得新的审美感受和生存启示，进而使自己的精神和思想境界提高到前所未有的高度。这种阅读的超现实功利性使得阅读于阅读主体而言成为一种不可或缺、无可替代的高级精神活动。对于初屮学生而言，寄希望于这一系列的高级精神活动都在我们的语文课堂上进行，阅读的内容仅限于我们的语文课本的话，未免显得相当滑稽可笑了。所以，著名的语言学家吕淑湘在谈到课外阅读的必要性时曾经说过：“学习过程中

5、,得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七比例吧。”事实上，课外阅读的功效远远超过课内阅读的功效。“得法于课内，得益于课外”就是这个道理。1对于语文学科而言，课外阅读是语文教学的重要组成部分是学生重要的阅读实践活动，是形成阅读能力十分重要的方面。著名教育家赞可夫认为：从某种意义上来说，课内阅读教学只是教个阅读方法而已。因此，他特別强调课外阅读的重要性，认为阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学牛全面发展的主要手段之一。语文学习与其他课程的学习不同，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的，大量的学

6、习活动是在课外进行的。教育家吕叔湘先生也曾经一针见血地说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”文化积累和文化建构对一个学生的发展有极其垂要的意义。除了在语文课堂上学习课文，文化积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。《语文课程标准》建议：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”这代表了《语文课程标准》对文化积累和文化建构的引导。缺少了课外阅读，或课外阅读量少，都会影响学生的文化积累和文化建构。2000年1刀，教育部颁布最新教育大纲,第一次明确指定中学生（包括初中和高中）课外文学阅读必读的30种

7、文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初、高中学生的阅读总量。阅读是人类获取知识的主要途径，好的推荐书冃和正确的阅读指导对健全中学生的心灵、提高屮学生的素质有重大作用，这一点社会各方面已经形成共识。新大纲的出台，新教材的启用，对于素质教育起了一定的导向作用，为语文学科的教学提供了一个全新的视角，也为语文教育构设出了美好的前景。2对于所有的学科而言，课外阅读都起着不可替代的作用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基通过观察发现：一个善于思考的学生，

8、在脑力劳动上所花费的时间，大约只有三分之一用于阅读教科书，其余三分Z二的时间都是用在阅读非必修的书籍上，也就是课外阅读上；而那些除了教科书以外什么都不读的学生连教科书也读不好。因为通过课外阅读学生的思考被激发了，而思考会变成一种激发智1力的刺激。这也表现在课外阅读与记忆力的保