部编人教版八年级语文下册1《社戏》教学设计

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1、《社戏》设计思路说明首先给学生创设美好的童年情境，让学生品读《社戏》的趣味，感悟人情。自主探究是建立在学生预习、自我学习的基础上，所以“介绍鲁迅”和“社戏是什么”这些要点的落实要建立在学生0主讨论的基础上。初读感知部分，指向小说三要素其屮“情节”这一要素，第一课时要注意点面结合，重点分析“偷豆”体会背后的人情，扣住本课的教学重点。第二课时，请学生自主梳理行文结构，落实在笔头，这也是探究式教学课堂学生活动的一个重要环节。文本的细读挖掘内涵，可请学生进行小组讨论，得出结论。课上让学生在独立思考的基础上，多进行发言交流。教材分析《社戏》是鲁迅先生写的一篇反映儿童生活的小说，充满童真童趣，

2、内容贴近学生生活，学生易于接受也容易产生共鸣。老师要利用学生的兴趣，调动学生的思维，让学生自主探究达到“如临其境，物我两忘"的境地。教学过程中，应让学生多读、多感受语言的情趣和蕴含于其中的情感。♦教学目标1、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情；2、理解作者对童年生活的回忆、留恋之情；3、梳理内容，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。♦教学重难点体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情；理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。♦课前准备布置学生自读《鲁迅的故家》《鲁迅的青年吋代》两本周作人散文集。针对本课内容的预习任务：1、查字典解决生字词

3、；2、自读课文熟悉情节。♦课时安排2课时♦教学过程第一课时一、创设情境童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，觉得当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。今天我们一起來学习《社戏》，品出趣味，感悟人情。二、检查学生课前自主预习的效果1、介绍鲁迅，教师补充。内容要点：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等。2、社戏。社，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社屮进行的有关宗教、风俗

4、的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗屮就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。三、初读课文，整体感知提问：这篇小说都写了哪些主要内容？(指向情节)讨论分析：随母归省小住平桥村，钓虾放牛的乡间生活，看社戏前的波折，夜航去看社戏途屮，赵庄看社戏，看社戏后归航偷豆，六一公公送豆等情节。追问：“我”在平桥村得到了很多优待，这表明了村民的什么特点？我喜欢平桥村吗？为什么？讨论总结：(1)可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢斥地生活。(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。(3)每天可以钓虾、放牛，生

5、活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。深入探究体会：找找看戏过程中“我们”的动作和语言描写细读分析：细读“偷豆”这一部分，(1)小伙伴们在什么地方偷？为什么“偷”？(2)“偷”谁家的？怎样偷？(3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉？同是六一公公的豆，偷着吃与他送来吃味道为什么不同？讨论：“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情，“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心，“偷”反映了小朋友们周到天真的天性。四、小结情感1、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏了”？我所难忘的是平桥村老人孩子那份淳朴真挚的感情和特有的农村风

6、光，自rh的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对往昔美好生活的眷念之情。教师提示：“醉翁Z意不在酒，在乎山水Z间也。山水Z乐，得Z心而寓Z于酒也。”一一欧阳修仿写：迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。2、小伙伴们群像分析：(指向人物)本文着意刻画了小伙伴的群体形象，他们天真、淳朴、热情、聪明、能干。小说的结尾意味深长，其实戏并不好看，豆也很普通，实际上怀念的是平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活，表达了对美好生活的追求。本课时结束语：小

7、说《社戏》不仅表现了小伙伴们友爱、能干的优秀品质，而且通过我的嗅觉、听觉、视觉、想象四方面对平桥村优美景色的描写，热情地歌颂了美好的自然风光。第二课时一、请学生在笔记本上自主梳理《社戏》的行文结构，课上进行探究讨论第一部分(1-3)：平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。第二部分：赵庄看社戏的全过程。填写表格并分析几次波折。第三部分(31-40)：看戏后的余波。二、细读文本，挖掘内涵1、去赵庄看戏的途屮，课文从哪儿个方面来描写夏夜行船的美景