职高苏教版《屈原列传》(教案)

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1、屈原列传教VH的1.了解屈原的牛平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品徳。2.学习本文记叙和议论相结合的写作方法。3.掌握本课的文言常用实词；熟记通假字“离”、“反"、“濯”、“见”、“指”，“细^质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句。4.理解课文运用的修辞手法。教学重点、难点（一）课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任Z”。王怎样“甚任”Z?为什么“甚任N'?分析:王甚任“为左徒“入则少王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”。"（左徒：楚官名。相当于上大夫

2、而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。）“王其任之''的原因：①楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的儿子，受封于屈，因以屈为氏，是楚国王族小的一支。（古代姓比氏人，后來姓氏不分。）②屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令（明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。）（二）王为什么怒而疏屈原？分析：直接原因是上官大夫“谗Z",根子在于“争宠而心害其能”。按：“上官大夫见而欲夺Z,屈平不与”一句有两种理解。《教学参考书》的译文是：“上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同”。•课文注释相左。依教材对“夺”、“Ar的注释，应译作：“上官大夫

3、看见了想抢过去（看），屈原不给。”“因谗之日」……平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。”'资料认为，“円‘、“以为‘‘重复，疑有衍文，此说似不妥。如重新标点，作“……平伐其功，曰：’（王）以为非我莫能为也。理解,文辞便可贯通。联系上下文,可补出“以为”前省略的主词。（三）屈原为什么作《离骚》？分析：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听z不聪也，谗馆z蔽明也，邪曲之害公也,方正之不容也”,疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词,取消句子的独立性。这四个主谓短语都是“疾”的宾语。（四）第3小段包括几层？作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？分析：分两层。第

4、一层从本段开头至“盖口怨生也”，笫一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》"，以下几句就“忧怨”展开议论，分析产生优怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。第二层第一、二句“上称帝甞……靡不毕见”记叙（概述）幅规的主要内容，以下儿句就其文、辞、志、行进行评论，评价其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与FI月争光”的高贵品质。（五）词语提示:（1）"齐与楚从亲"：从：同"纵"，合纵。亲：亲善。（2）“又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王Z宠姬郑袖“又因厚币”后省略动词“赂”。“而”后省略主语（靳尚）。“于……郑袖S在郑袖面前，状语后置。（3）“秦，虎狼Z国S虎狼，像虎狼

5、一样，名词作状语。（4）“奈何绝秦欢”：欢：友好。（5）“亡走赵,赵不内S亡：逃亡。走：跑,现代的“跑”古代称“走”;现代的“走”古代称“行"。内：同“纳"，接纳，收留。（6）“复之秦”：之：动词，至I」。（7）“虽流放，脊顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也'#：眷恋。顾：念。眷顾:眷念。系心：挂念。反：同“返覽冀幸：侥幸希望：“一悟”的“一”：副词，一旦，一经。“一改”的“一S副词，都,全部。这句话的意思是:虽然流放在外,（仍）眷念楚国，惦记着怀王，不忘耍回（朝廷中）来，盼望怀王一旦醍悟，风气全都改变。（8）“其存君兴国而欲反复Z”：他保

6、全君王振兴国家而想把不利局而改变过来。（9）“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以口为，举贤以口佐'无：无论。口为。口佐：既为口，佐口，宾语前置。（六）本文写作特点是什么？分析：（1）思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正肓的品徳。作者为屈原立传,按时间顺序，以“任、疏、细、迁、沉”为线索,处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“祥顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之屮三改志篇”，第三部分以回答漁父让屈原抒发矢志不

7、渝的信念。（2）写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记（《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》、《毛遂口荐》）相比，本文的特色是：①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹；②写法上，记叙和议论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传二议论方式各不相同，第一部分为评价式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。③语言上，木文具有浓厚的抒悄色彩，叙屮有情、倾向鲜明；议屮有情、肓抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法

8、，增强了语言表达效果。木文堪称“史家之绝唱，无韵之《