育人为本-教育理念实践深化

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1、育人为本教育理念的实践深化当今社会，学校和教师显然已经不是唯一的知识来源，各种知识信息通过各种媒体充斥着各个场所，新的信息渠道，例如通过网络与外界的交流，大大地拓宽了一代人的学习和交往空间。在这样一个高度信息化的社会中，有些现代信息，学生比我们老师知道得多。他们提出的有些问题相当敏锐和尖锐，凭我们原有的知识和经验很难令学生满意地接受。所以，教师有时要把自己当作一个学习者，在与学生的合作、交流中，共同学习，共同受教育，共同陶冶情操。同时，也只有当教师把自己看作是与学生共同受教育的学习者时，才能够想学生所想，感学

2、生所感，才能真正走进学生的心灵，我们的教育也才能真正在学生的心灵深处留下深刻的烙印。1教师应当跟学生一起去学习，化学生之所忧，乐学生之所乐在传统的教育中，教师是知识的拥有者，教师的任务是向学生输出知识。由于教师对学生学习的知识早已知晓，学生的困难在他看来并不是困难，学生的发现对他来说也并不新鲜。这使教师与学生很难产生同样的感受，而师生之间不同的心态往往会对学生的学习产生不良的影响。在探究式学习中，教师的任务是带领学生共同去探究新知。为此，教师应当与学生有一样的渴求新知之心；他应当与学生有着共同的忧愁和欢乐，但

3、却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响；他希望学生的学习获得成功，但却并不苛求学生的每一次努力都能获得成功。因为他知道，学习是一个曲折的过程，尝试中的失败对学习来说是十分正常的；他应当对学生点滴的进步表现岀莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，并加以赞赏。因为他知道，激励对一个学习者来说是何等的重要。作为学习者，教师应当了解学生更喜欢用怎样的方式进行学习，哪种学习方式更为有效。例如，在学习“等高线”知识时，有的教师只是给出一个模型，反复说明地图上的等高线的意义，它的凹部和凸部各表示什么，

4、不同等高线重叠表示什么，等等，结果说得学生云里雾里。这里的问题就在于教师没有站在一个学习者的角度选择学习方式。要知道，许多知识并不靠听教师反复的细讲而学会的。如果让每个学生取半块马铃薯切成等厚的片（马铃薯事先最好作适当的雕刻处理），采用合适的方法将各片的轮廓画在纸上，由此来模拟等高线这样的学习方式为学生所欢迎，通过活动，学生不但对等高线的绘制、等高线的意义不讲自明，而且可以对等高线产生具体而丰富的联想。2教师有时应当故意“稚化”自己，把自己“退化”为一个初学者，想初学者所想，像初学者一样在经历错误中进行学习如

5、果你让学生通过实验比较食盐和蔗糖溶解的能力（即在等量的水中，比较食盐和蔗糖完全溶解的质量多少），学生常常会得出蔗糖比食盐溶解得快的结论。即他们往往将物质的溶解能力跟溶解速率混为一谈。诸如此类的事件在教学中屡屡发生，于是，常可以听到一些教师在抱怨：“这些学生是怎么搞的？”“他们怎么会这样去理解呢？”要知道，教师是专家，而学生则是初学者，两者之间存在着明显的差异。但专家也是从初学者成长起来的，实际上，学生学习中岀现的许多错误，也是教师当初学习时经常犯的错误。只是已经成长为专家的教师，忘了初学时的经历。所以，教学过

6、程中，教师有必耍“暂时”稚化自己，将自己“退到”初学的状态，来思考学习的过程。这样才能走近学生，了解并理解学生。例如，在学习力和运动知识时，学生有些错误的前概念常会妨碍他们对力和运动关系的认识，教学时，教师不妨以反面的角色出现，假装糊涂，故意提岀初学者容易产生的种种错误观点，引导学生进行分析和批判。教师上课时可以先告诉学生：“我下面提岀的一些观点是错误的，看谁能够推翻这些观点。”接着，教师将一只空盘子放在桌面上，对学生说：“现在我不对它作用力，它处于静止状态。”然后教师用力推动盘子，说：“现在我对盘子作用一个

7、力，这个盘了就在桌面上运动起来了。可见，物体不受力作用时，它将处于静止状态。只有施加力，物体才会运动。”教师再加大推力，使盘子运动得更快些，于是又提出：“所作用的力越大，物体运动的速度越大。”学生一旦推翻了教师的错误认识，也就纠正了自己的认识，从而为正确认识的建构排除了障碍。3教师要坦诚地承认自己的不足，善于发现学生的优点，并向学生学习传统的教师观认为，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。所以，传统教育只有学生向教师学，而不存在教师向学生学。但时至今天，这种单向的教与被教的关系已经受到了极大的动摇。这是因

8、为:首先，我们今天生活其中的是一个信息化的社会，新的事物层出不穷，知识以前所未有的速率急剧地增长。教师在十几年的学校学习中所获得的知识由于遗忘和老化，所剩下的部分已经越来越难以适应吋代的需要。而学生不但在课堂上从教师那里学到一些知识，他们还可以从家长，从电视、报纸、书刊、互联网等大众媒体中获得许多知识。由于成人常因“有用”而学，而孩子常因“有趣”而学，这就使得学生在某些方面有时会比教师的知识更丰富，