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时间:2019-03-24
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1、《军神》教学设计我的解读:《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序,即以“手术前一手术中一手术后”为线索组织材料,把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态,心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法,成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志,镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作
2、者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美,给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱,他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中,让学牛从文本中吸取养料,浸润他们的身心,净化他们的心灵,将大有益于学生人生境界的提高。我的理念“军神”既是文章的题目,也是学习的“切入点。”本教学设计以学生为主体,以读为经,以悟为纬,让学生充分地读,在读中整体感悟,在读中培养语感,在读屮受到情感的熏陶。根据文章的特点,教学重点定位为:理解人物对话、神态的句子;体会人物的内心世界。教学过程应努力创设
3、良好的情境,引导学生走进文木,体验人物的感受,了解主人公的语言、神态及心理,亲历手术台上那惊心动魄的一幕,直面人物的心灵,感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受,了解他情感和态度变化的原因,突岀刘伯承的精神品质,力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。我的设计:【教学目标】1.知识和能力:学会木课牛字词,借助字典或者联系具体的语言环境理解词语;理解描写人物神态、情绪变化的词句,能带着自己的感受阴读课文,体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写來刻画人物的
4、方法。1.过程与方法:釆用“读中感悟”的基本策略,以学生的“自读一自悟”为主要途径,架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。2.情感、态度和价值观:让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志,要学习他做一个意志坚强的人。【教学重点与难点】理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会人物的内心世界,深刻体会“军神”刘伯承的意志品质;能理解侧面描写的衬托作用。【教学流程】初读课文,整体感悟(一)导入揭题1•板书“神在你的想象中,神是什么样子的?学生自由说。【预设】神很伟大;神能腾云驾雾,很了不起;神通广大,什么
5、事都能办到。2.补充“军”:是啊,神具有超人的能力,能做到凡人做不到的事情。“军神”,你所理解的“军神”是什么?3.三国时期,蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神更华佗尊称他为“天神而本文,刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛,却一声不吭,为其实施手术的沃克陕生尊称其为“军神”。(二)了解刘伯承1961年,在与袁世凯的一场战斗中,刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏倒在地。(三)感知课文大意
6、自读课文想想一想,课文主要讲了一件什么事?岀示填空:课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做()手术,拒绝使用(),为他做手术的外国医生沃克称他为“()”的故事。【设计意图】让学生对课文、对人物有初步的整体感知,为后面深入文本,品析词句奠定基础。二、研读课文,深入感悟㈠寻找“军神”速读课文,勾划有“军神”的句子岀示:沃克不禁失声喊道「'你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(生反复读句子,体会情感。)㈡质疑“军神”说说读了这句话,你有什么问题想问?【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉?他哪里了不起?为什么把他比作
7、一块钢板?为什么称他为“军神”?屮心问题:为什么称刘伯承为军神?㈢解密“军神”学生自读课文,自读自悟。(用心体会,在课文屮找到你需要的答案)1.默读课文,划出让你觉得刘伯承“神”的句子,认真体会,跟同学交流,反复朗读。2.按事情发展的顺序來感受“军神”(品读课文走进人物)⑴手术前出示:“病人平静地回答:'沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心实行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑。'”围绕这句话,学生进行自主探究:分析病人为什么会拒绝麻醉,仅仅是为自己考虑吗?而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将來起到什么样的作用。⑵
8、手术屮出示:病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的口垫单,手臂上青筋暴起,汗如雨下。他越來越使劲,崭新的口垫单居然被抓坏了。从这个句子屮,你可以看岀刘伯承“神”在哪里?教师引导,抓住关键词“一声不吭”,体会文字背后深层含义:无论肉体是怎样的痛苦,但有钢铁般的坚强。
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