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时间:2019-03-24
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1、小学语文之理,且辩且析江苏省启东实验小淫王如226200小学语文课文中,总有不少说理的,这些道理的析出,应当是一个逐步发展的过程,因此一般来说并不提倡学生读完课文之后就告诉学生其屮的道理,因为教学经验告诉我们,这种快速易得的课文道理,往往來得快去得也快,难以真正成为学生内心的一种观念认同,而如果长期如此,语文教学的人文性便会成为一句空话。但从另外一个角度来看,故意拉长道理获得过程的教学思路也不可取,如果学牛没有思维过程的参与,却乂拉氏了课文道理的获得过程,那这样的课堂便如裹脚布那般了。因此,从科学的角度来看,真正冇效的课文Z理获得的过程,应当是在学生认真思维的基础上且辩且析
2、的过程。现以苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一文的教学,谈谈笔者的思考。一、山谷中的谜是什么样的谜?这是一篇十分有趣的课文,课文的标题就能够吸引学生。有了这样的一种张动力,学生会迅速地阅读课文,并但会在阅读的过程中发现问题,并且能够寻找到问题的答案。从某种程度上讲,当学生读完课文时,就已经初步了木文的道理,这个时候,“弯曲不是屈服与毁灭”已经能够对学生的认知构成一种冲击。但如果认为学生接受了这种冲击就是懂得了此句的道理,那还是有所不妥的。笔者以为要让学生真正读懂这一句,首先要知道山谷中何以会有谜底。笔者经历了这样的教淫过程:师:同学们,课文的标题是《山谷中的谜底》,读完课文
3、,大家知道山谷中有一个什么样的谜吗?为什么会有这样的谜呢?生:一开始读的吋候,我述真没感觉到有什么谜。师:哦?什么意思?生:我一开始没感觉到有什么吸引人的,不就是东西两坡长的植物不一样吗?师:也就是说你没感觉到这种不同是个谜?牛:是的。ffi:为什么你不觉得这是个谜呢?生:这有什么奇怪的呢?我奶奶在农村种的地,经常长的东西都不一样。这种情况很正常吧。笔者终于弄明白了这位学生的想法,而当笔者询问有多少学生持这种观点时,竟然有近十人举手了,这说明这些学生的生活经验是相同的,对生活的认知也是类似的。于是笔者继续追问。师:有谁來评价一下他的观点呢?(思考片刻后)生:我觉得课文屮的例
4、子和他所举的例子有明显的不同,课文屮说的是加拿大的魁北克省的山谷,这里所长的植物是一种自然现彖,是自然界选择的结果;而他举的例子是生活屮的例子,是人家家里长的植物,这不一样。师:有道理!师:那现在的谜面是什么?生:是西坡长满松、柏、柘、女贞等植物,而东坡只长了雪松。同样一•座山的两个山坡,怎么所氏的植物有这么大的差异呢?师:总结得很好,如果你没冇阅读课文,你会从什么角度去思考呢?生:我会猜想是因为种了落的地方不一样。生:没那么巧吧,东坡只落雪松的种子?生:如果是我,我会猜想这些植物有什么不同,因为科学里学过不同植物的生t力是不一样的。师:嗯,这个想法其实已经接近课文的答案了
5、,这是达尔文所说的“物竞天择,适者生存”的道理。生表示认同。师(总结):经过刚才的分析,我们可以知道了山谷屮所存之谜到底是怎么冋事了。那么,这个谜怎样去解开呢?让我们继续阅读课文。二、弯曲何以不是屈服与毁灭?本文的主旨是课文最后旅行者的点题:我得到了一个启示——对于外界的压力,可以通过下面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯一下,作岀适当的让步同,以求得反弹的机会。于是,“有吋弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”的结论呼之而出。但这样的结论的理解,需要口读口析。ffi:登山者的认识冇道理吗?生:有道理。师:这个道理是从何而來的?生:从自然界中悟来的。师:好!“
6、悟”这个字用得好,你能说得更具体一点吗?生:这两个旅行者从自然界中东西两个山坡不一样的景象,通过思考得出原來是因为不同的山坡上接受到的风雪程度不一样,所以雪松一开始接受积雪,然后弯了之后再将积雪滑到地上,于是又恢复自然了;而其它植物没有这样的木领,所以逐步就死掉了。师:然后呢?生:然后,然后这个旅行者就想,耍想生存和发展,有时弯曲一下也是应该的。师:一般来说,弯曲意味着什么?生:意味着投降。生:意味着屈服。师:而人们总是讨厌投降的,觉得真止的英雄应当……?生:宁死不屈。师:对!但这个旅行者的观点呢?与此恰恰有点不一致,如果是你,伤〈会选择什么呢?生集体思考。生:我觉得这要看
7、貝•体的情况,如果有希望,我也会弯曲,留得青山在,不怕没柴烧嘛!(生鼓掌。)生:但如果是荒山,那弯曲了也没用。(生笑。)师:同学们的思考其实是有道理的,笑完之后我们可以发现,弯曲与否还在于当事者的审时度势,在丁弯曲Z后能否生存与发展,尤其是发展,这才是我们弯曲的最终目的。师:让我们來齐读——对于外界的压力,预备齐。生齐读课文结尾的这段内容。语文中的人文性是教出来的吗?虽然直觉告诉我们不是,但很多语文课堂上,这种人文性恰恰只是教师对学生的一种传递。不信可以翻开小学生的语文课木,会发现上面记满了一些道理,如《狼和鹿》标
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