“学辩式”课堂且行且思

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1、“学辩式”课堂且行且思江苏盐城市聚亨路小学（２２４０００）　陈洪霞［摘　要］所谓“学辩式”课堂，就是学生在教师的引领下，通过自学、小组合作等形式学习课堂内容，形成问题，并以问题为纽带进行分析、讨论、实践、操作等活动，然后展开辩论，并在教师的适时点拨和总结下，获得真知。这种模式的建立让课堂出现了新的变化，真正体现了语文味，同时张扬了学生的个性。［关键词］课堂改革　学辩式　辩论　角色转变［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［］　1007-9068（201５）04-060在课程改革浪潮的推动下，我校率先构建了“学辩式”课堂教学模式。通过多次的实践，我们逐步探索出一种常态

2、下的“学辩式”课堂教学模式：预习汇报，亮出辩题——初读文本，寻找辩据——合作交流，展开讨论——当堂反馈、巩固辩果。这种模式的建立让课堂出现了新的变化。一、先学后辩，辩中培养学生的语文素养“学辩式”的教学彻底将学生从传统的教学束缚中解脱出来，使得学生主体由自觉的能动性转变成自觉的探究性和创造性。采用先学后辩式的教学方法，让学生在准备辩论的过程中，先通过自己课前主动积极的预习，去收集整理有关资料，萌发出许多新的观点、想法，培养了学生搜集资料的能力。“学辩式”课堂教学有其突出的优越性，就是注重课前的预习，学生也只有课前预习得充分，课中才能辩得有理有据。如教学《二泉映月》第一课时，课前

3、可布置学生预习以下内容。１．自学文中生字新词，通过查阅工具书了解生词的意思。２．正确、流利地朗读课文。３．搜集关于阿炳的相关资料。４．欣赏二胡曲《二泉映月》，初步体会乐曲所表现的思想感情。５．在预习中有哪些疑惑？一系列的逐层深入的预习题让学生初步了解了课文，感知了课文，为学习课文《二泉映月》做了一定的铺垫，更重要的是培养了学生预习的能力和搜集资料的能力。学生在预习中产生的新观点、新想法通过口头或书面语言表达出来，这既培养了学生的表达能力，发展了学生的个性，使学生能够积极思考，勇于探索，促进了思维的发展，还树立了学生的合作的意识。充满个性化的教育思想以及建构主义学习观在“学辩式”

4、的课堂中体现得淋漓尽致。二、疑中生辩，辩中引领学生走进文本“师者，传道授业解惑也。”因此，对于辩题的选择一般要根据课文内容选择合适的辩题。教师通过归纳学生质疑的内容，得出一个总辩题，下设分辩题。然后通过辩论来阐明道理，让学生受到教育，并在不断的辨析中，使学生理解文本的内涵。１．辩题要有可辩性。辩论，辩论，如果没有可辩性，问题一边倒，就没有了话头，辩论自然展不开，辩题要切合教学内容，要和所学内容挂起钩来。如学苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一课，辩题可以设置为：天游峰的老人每天上山扫九百多级，下山扫九百多级，到底他“累”还是“不累”？说“累”，是因为老人工作量大，很辛苦；说“不

5、累”，是因为老人走一程，歇一程，再把好山好水看一程，轻轻松松，自在悠闲。在不断的辩论中，学生更深入、更详尽地了解了老人以苦为乐、豁达开朗、甘于奉献的精神。这样做，加深了学生对文本的理解。２．辩题也可以针对一个问题从不同的角度来分析、阐述，从而得出正确的结论。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”例如，在执教苏教版六年级《莫泊桑拜师》一课时，学生质疑：福楼拜是一个怎样的老师？莫泊桑是一个怎样的学生？从文中哪些语句可以看出？结合这两条明线，学生进行了小组辩论。生１：我认为福楼拜是一个严厉的老师，文中“不，不不！”既有对莫泊桑的批评，又含有轻微的责备。生２：我认为福楼拜是一个和

6、蔼的老师，当他看到莫泊桑带着写好的一些作品给他看时，脸上露出了微笑。一个小小的“微笑”可以看出他是一个平易近人的老师。生３：从“微笑”我还可以看出福楼拜对莫泊桑的作品很满意，是对莫泊桑的鼓励，我觉得他是一个会提携后辈的老师。生４：我认为福楼拜是一个循循善诱的老师，从文中连续的“九个问”中可以看出。生５：从文中连续的“九个问”中我还看出福楼拜知识渊博，对莫泊桑的指导十分详细。……在学生们不断的辩论中，福楼拜、莫泊桑的人物形象越来越丰满，越来越高大。学生针对一个辩点从不同的角度进行争辩，从而全方位地了解了人物的性格特点，走进了文本。三、导辩探究，自主合作中得出辩果通常的辩论，正反两

7、方处在平等的位置，各自准备各自的材料。而在“学辩式”的课堂中，教师的主导作用和学生的主体作用并没有改变。无论是从开始的辩题的选择，还是辩论的准备过程，还是后期的辩果的处理，教师始终发挥着主导作用。１．当辩题确定后，教师切不可不管不问。首先，应根据学生对辩题的态度确立正反两方，一般来讲，应把有利于学生收集资料的一方交给学生，教师担任不利一方。如教学六年级上册陆游的《冬夜读书示子聿》时，以“知识与实践哪个更重要”为辩题，“实践比知识更重要”作为正方有利，因为有很多唾手可得的资料，如成语故事“纸上