苏教版中职语文（基础模块）下册第22课《雨霖铃》word教学设计

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1、《雨霖铃》教学设计课题名称雨霖铃任课教师杨秀娟教学目标1.了解作者及词的相关知识。2.在朗读中感知词作内容，体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。3.品味柳永《雨霖铃》的婉约风格。4.熟读并背诵词作。教学重点在朗读屮品味这首词的意境，把握词的思想情感。教学难点掌握朗诵技巧；引导学生分析这首词的艺术特色。教学方法反复诵读法；小组合作探究法教学准备提前卬发导学案，让学生搜集整理有关宋词，柳永的相关知识以及对《雨霖铃》内容的赏析；制作课件。多媒体使用音频、视频软件‘PowerPoint软件；腾讯聊天软件（QQ聊天软件）教材

2、分析本单元重点是古诗文欣赏，了解和欣赏不同时期、不同创作背景和不同创作风格的诗歌，体会其中丰富的情感意蕴和优美的语言，提高学生的审美能力和文化素养。本文是中职语文基础模块第六单元的第四篇，是婉约派词人柳永写的一首伤感离别之词。计划学时一课时教学过程教师活动学生活动设计意图_、导入新课1.引入新课别离之情是诗词中历写不衰的主题。如我们学过的李白的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，白居易的“;寻阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”。今天，我们就来学习一首关于离别的词《雨霖铃》。

3、2.出示学习目标学生聆听带领学生走入诗歌中离别的氛围。二、了解作者及写作背景1.介绍作者柳永，北宋词人，原名三变，字耆（q学生观看课件，整理重要信息，并根据课前预习对作者及写作背景作补充发言。通过观看课件，学生能够积累作者的相关知识；通过课前的准备和课中参与，训练学生动手查找、搜集及整理资料和语言表达的能力。I）卿。排行第七，世称“柳七”。婉约派重要代表词人，北宋第一个专力写词的作家。精通音律，创作了大量适合于歌唱的慢词,受到广大市民的欢迎。他的词风行一时，当时流传着“凡有井水饮处皆能歌柳词”的说法。《乐章集》传词

4、将近两百首。2.介绍写作背景柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的时日跟歌伎们一起，过着依红偎翠，浅斟低唱的生活。他深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵烘恻、哀婉动人的别离情景。3.解题《雨霖铃》也写作《雨淋铃》词牌名。相传唐玄宗入蜀，至斜口时，霖雨连日。栈道中闻铃声。为悼念杨贵妃，遂作此曲。白居易《长恨歌》云：心夜雨闻铃肠断声"即指此事。曲调自身就具有哀伤的成分。三、倾听词作，初步感受词

5、的情感基调，掌握词的朗读节奏。1・听《雨霖铃》歌曲，在歌声中感受感情基调。想一想：听了这首歌，你有什么感受？明确：缠绵哀怨，伤感低徊学生聆听在聆听歌曲的过程中，感受词的情感基调。2.听情感真挚的配乐朗读。要求：注意词的读音与朗读节奏。凝噎()暮aT()那堪()今xiao()学生聆听，注意字的读音与词的朗读节奏。听名家朗诵，掌握词的朗读节奏。四、感知诗词内容词人情感。1.自由朗读(放声朗读，自行品味)要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。(1)第一次读：再播放名家范读，小声仿读。(2)第二次读

6、：教师范读上阙，同学们跟读下阙。学生思考问题：这首词的内容是什么？你能概括一下吗？学生自由朗诵诗歌并思考问题。此环节采取朗读法，在自由朗诵诗歌的过程中，概括词作的内容。2.赏析朗读(1)教师示范赏析诗歌的第一句。词句：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。词意：寒蝉凄凉急促地叫着，面对着长亭，正是傍晚的时候，急雨刚刚停歇。情感：首句点明了时间、地点、景物，表现了词人与恋人分别时的凄凉心情，为全词奠定了凄凉伤感的调子。朗读技巧：以凄凉萧索的环境酿造了足以触动离情别绪的气氛，应读得低沉。“凄”“切”字读得长，“对一长亭晩”中“

7、对”是“一字逗”所以“对”等领字后，也应稍微停顿，并适当拖音，声断气不断。学生聆听并作笔记。此环节采取讲授法，给学生展示活动作示范。(2)请各小组在QQ群文件中找到制作的小组派代表在全班展此环节，引导学生寻找信息、整合信息，锻炼学生制作PPTPPT,对选定的词句内容、情感赏析在班内展示。其他同学做好笔记。不O的能力和语言表达能力训练。(3)教师借助微课视频对名句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”进行赏析。学生观看微课视频。此环节借助微课视频完成对诗词名句的鉴赏，理解词句寓情于景的写作手法。(4)教师引导学生在感知课文

8、内容的基础上朗诵诗歌。学生期诵诗歌。此环节旨在学生在理解诗人情感的基础上，用声音演绎诗歌内容。五、品味诗词的婉约风格。(1)比较朗读想一想：柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇赤壁怀古》在词作风格上有什么不同？从景物特征、人物动作、作者情感三方面入手。(2)播放伴奏音乐，同学们轻声齐读。学生朗读并在组内交流。通过比较两首词的不同之处，学生对婉约词的风格有初步了解