小学语文优秀说课稿范文《可贵的沉默》正式说课稿

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1、《可贵的沉默》说课稿——语教08.1蔡文玉2号一、说教材《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材笫六册笫五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为主要描写内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹，抓住人物的动作神态，进行细致生动地描述，从而再现场景，达到教书育人的目的。二、说学生：三年级的学生已经有了一定的识字基础和阅读理解能力，而本文描述的是学生学习生活中的事，学生读起来比较容易进入情境，能够通过诵读课文感知课文内容，但是让

2、学生完全感知文屮的内涵还是有一定的难度，因此在教学中我设计了一系列教学活动，以拔动学生的心弦。三、说学习目标根据对学生教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准》对屮年级阅读教学的要求,从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度确定学习目标如下：（1）知识与能力：能认识9个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。（2）过程与方法：抓重点语句，通过联系上下文和生活实际，帮助学生理解其含义，感受其情感，根据生活经验想像课文描述的

3、场景，让学生从孩子们的语言动作和神态中体会他们的心情，（3）情感态度与价值观：学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心他人。四、说教学重难点：教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。五、说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。因此，教学时我采取引

4、导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。六、教学准备：课件七、教学时间：2课时今天我汇报的是第二课时的教学过程。八、说教学过程（一）质疑导入，激发兴趣板书课题”可贵的沉默”（同学们看到这个题目有什么想法）爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。"所以，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉

5、默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，马上让学生直接进入课文的品读，引导学生去发现课文屮孩子们由“热闹一一沉默一一热闹”的心理变化过程。（二）探究体验，朗读课文，理解感悟在确定好了文章的基本框架后，学生进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。我的教学设计是：首先让学生充分朗读。1.学生反复朗读课文（个人读，小组读，同位读）。2.画出学生沉默时的情景，想一想沉默前的热闹和沉默后的热闹分别是怎么回事（同学之间相互讨论，并分角色朗读）。《语文课程

6、标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学习，让学生在读中悟，在悟中提升理性认识，在提升后促进感情朗读，我想这是对本篇情感味较浓课文增进体验的合理途径。所以，在读课文时，我也尽量放手让学生自主感知课文内容，有意识地培养他们的整体感知意识。学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。在交流的进程中相机诱导，组织多形式的朗读、表演读，营造课堂学习的趣味场，由学习形式上的创新来消

7、弭师生互动的隔阂，增强课堂对话的有效性。我们的语文教学更应该给学生的学习提供一个美丽的畅想空间，让他们会读、爱读，在朗读屮去意会语言文字内涵的美，从而让课堂真正成为一片提高学生语文能力的天地。3.朗读课文，体味感悟。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列重点句子：（1）我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。（2）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色Z中。（3）像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方慢慢地

8、回来了。（4）教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。（5）这一片沉默给了我多大的享受啊！新课改耍求语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程屮，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。（三）发散思维，学习升华在学生进行探究体验之后，我引导学生读最后一个自然段，