小学语文六步预习法

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1、小学语文六步预习法良好的预习可以使学生课堂学习更有目标性，学习过程更轻松,课堂展示更精彩，师生在课堂上的学习深度广度达到更高的层次。那么，学生又该如何的预习呢？教师在预习时可以给学生提供那些指导呢？经过近一年的教学实践总结，我与本班学生一起总结出六步预习法，即：一标二查三勾四写五问六答，以求在每篇课文预习之时，不需要老师作具体安排，学生能进行较好的预习，进而在课堂上能够进行良好的交流展示，更重要的是学生的自主学习能力得到提升，学生的学习成为一种自我程序，并不依赖教师的要求或提纲。正所谓授人以"鱼”不如授人以“渔”。那么“一标二查三勾四写五问六答”预习法具体是怎样的呢？在实际

2、操作中又要注意些什么呢？一标：即是对文章的自然段落进行标记。有些学生和老师认为这一项工作无关紧要，甚至没有意义，其实不尽然也！学生在交流讨论时，一般都会谈到自已在谈论第几段的哪一个字或词或句。有了段落标记，师生们可以很快找到该处，关注学生谈论内容在文中的体现，同时对教师来讲也是一样。倘若没有段落标记，师生们一同要谈论文中某处将很不方便，既浪费教学时间，又影响课堂教学氛围。除非课堂总是按部就班，一段一段逐段教学，这并不值得提倡。其实标段的任务也是一个轻而易举的任务，举手之劳，几秒中就能解决的小事。虽如此学生在刚认识自然段时，教师还是要小心学生标错，尤其是以直接引语开头的段落，

3、或因文章编排而造成的较难以辨认的段落，应让学生注意不要漏标或标错。二查：查字词典，查背景资料。二年级以上学生都学习了查字典识字的方法。那么，在预习课文时，让学生结合课后生字表及字词典扫清字词障碍也是有完全可行的。这样的要求，一方面可以培养学生的自学生字词能力，一方面可以让学生有自已的个性化选择—并不是所有的学生的认字量和认字情况相一致。这是一查。二查,即要查寻背景资料。这一要求主要放在高段学生中进行。随着学生学习的深入，了解文章的写作背景及作者情况将很有利于学生对课文内容课文风格的理解，并拓展学生的知识视野，激发其更大的阅读兴趣。这种查可以让学生查资料书，也可以让学生上网查

4、寻。学生在完成这一预习任务时，必须完成课文的首遍阅读，否则是不能完成用字词典查不认识生字词这一任务。三勾：一勾生字生词，二勾好词佳句，三勾重点词句段。著名的语文教师李镇西老师上课的风格为"读出问题，读出自已”，正是在这一课堂风格的启发下，我们总结出让学生在预习时，要求学生进行勾画、批注与提问。而这一任务的完成，将要求学生再次阅读或浏览课文，寻求文中的字词句段，以完成任务。通过对本班学生在实际预习过程中完成情况的观察，生字词句的勾画不难，勾出自己认为好的词句也不难，因为都是个性化的东西，学生只凭自已喜好即可。至于勾出重点词句段，又往往与好词佳句密不可分，所以学生对重点词句的勾

5、画也有着个性的理解水平体现，是难也不难了，课文理解得好了就勾出来了，理解不到位自然就勾偏了。四写，即写批注。这是学生进行预习的核心任务，也是一个人学会读书的重要途径和方法。所谓“不动笔墨不读书”就是这个道理。这一任务的完成要求学生必须再次细读课文，部分词句要反复认真的阅读。教师对刚开始学生写的批注要求可以低一些，让学生仅对一处进行批注，写上一句两句甚至几个词即可。随后可以慢慢增加质与量的要求。关于写批注的方法老师也一定要做以指导，指导的过程也应相机逐步加强。经过实践总结我们学生写批注的方法可以有以下几种：一类是方法修辞赏析型。1、点修辞。如《可爱的中国》一课第二段处“难道我

6、四万万的孩子，都是白生了吗？难道他们真象着了魔的狮子，一天到晚的睡着不醒吗？难道他们不知道自己的伟大的团结力量，去与残害母亲、剥削母亲的敌人斗争吗？难道他们不想将母亲从敌人手里救出来，把母亲也装饰起来，成为世界上一个最出色、最美丽、最令人尊敬的母亲吗？”学生比较容易批注此处运用了反问，排比（拟人）的修辞手法，悲愤、责备、号召等感情很强烈地表现出来。如一学生写“这里运用了反问，排比（拟人）的修辞手法。我从这里读出了祖国母亲的被人蹂蹒的凄惨，读出方志敏烈士想为祖国母亲的强大而努力的爱国之心，我深受感动。”如《白桦林低语》“银白的树干，灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，

7、仿佛在向我们低吟浅唱。”学生批注写道'‘此处运用了拟人的修辞手法，将白桦树当人写，树干比作身躯，树冠比作手臂，活化了白桦树，并且他低吟浅唱，很富有感情。”2、点动词。如《金色的鱼钩》中写道“……嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”学生可点出动词"皱紧”"硬咽”有学生这样写“我从皱紧，硬咽这两个动词看出来老班长吃得非常痛苦……”又如《一夜的工作》“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而一一边看一边思索，有时停笔想一相，有时问我一两句。”学生可以点出其中的动词，从动词中体会周总