职中课程教学设计

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1、职中教学设计昆明市海岚中职教学设计是关于教学内容的设计，它涵盖文化课程与专业课程两大类别教学内容的设计。怎样进行教学设计？往往是很多教学工作者烦心的事，现将我多年的教学设计方法分享给大家，望对诸位有所帮助。中职教学设计是指教师把书本教学内容的构思编辑赋予灵性化的创作，它不仅仅是教师利用实物'影象、多媒体、自媒体等教学工具对教学内容进行完整化的再现，而且是对学生思维模式的移植和改变，使学生完成站在巨人臂膀上对人类科技文化的再创新活动。教学设计是实施教学的前奏，是指导教师怎样把教学内容分享给学生，让学生享受新

2、知识的接纳与再创，最后达到提高学生内在文化素质与科技素质。怎样完成这一系列的工作？我们可以从以下方面入手：对教学内容的确定'取舍。对于教师来讲，确定教学内容的取舍在某种程度上相当于厨师的工作，确定教学内容相当于厨师选取食材，学生相当于食客，怎样使学生吃得津津有味，关键就在老师对教学内容的确定取舍加工上。教师对教学内容的确定取舍要针对学生对知识的需求。不同年代，学生对各类知识的需求不同，学生需求什么样的知识类型，教师才能根据学生的需求，对相应教学内容进行选取确定。教师对教学内容确定取舍后，要进行加工，这相当

3、于厨师选取食材后要进行清洗配料烹制，坏的'烂的要剔除，留下有用的。教师在对教学内容的取舍加工上要能离开教学内容但不失教学内容的核心而操作，这是对教学内容赋予灵性化的创作，这就需要教师具备创作天赋。学生对教学内容的需求有时代性，教师要纵观考虑不同时代的学生内在的变化需求，这相当于人们从温饱线上走出来一样，当人们处在饥饿线上时，人们的最大需求就是吃饱，当人们脱离温饱后是要吃好，当人们吃好后才会对生活质量有更高的要求一绿色环保。过去的学生是识字、学技能、读懂文章解决缺乏知识的温饱，现在的学生手机在手不在是解决缺

4、乏知识的温饱，而是对绿色环保技能技术创新渴求，是用正能量文化来修养身心，提高人文素养、形成完整的人格健康的需求，概念与角色的转换不可同日而论。再有，不同地方有不同的人文底蕴，我们不能依照某些教条框框硬性地让学生去接受，这就象不同地方的人有不同的口味，山西人爱面、川人爱辣，上海人爱甜，口味各异，不能一概而论。对教学内容的确定有以下几点探讨=1,教学内容是否具有提高学生内在素质需求的发展性要素？是否具备培养学生优秀的品格特征？是否具有产生技术价值的商品性？是否具备引领时代的需求性？是否具有与天地合其道、与日月

5、合其明的大美要素？如有，确定,如无，否之。2、教学内容的确定是否具有合理的时序安排性？是否具有内容的延续性？是否具有其它学科的基础性？是否具有未来学生对它的需求性？从学生的成长实质看，不同时序段的学生他的认知认识能力不同，在一学期中，什么时间段来讲这个内容比较好，比较合乎学生的需求。在一学年中，这一内容安排在下学期还是上学期比较适合，教师对教学内容要提前谋划整合，要有前瞻性。3、教学内容要具有创新延续性，要具有文化的传承性，要具有教师对内容的编辑性，要具有二次创作的耕耘性，要具有内延性与外延性发展性，要具

6、有可取舍性。二'对教学内容的解读经我多年的教学经验来看，解读教学内容是比较复杂烦琐之事，K教师要做到知行合一，行'住、坐、卧、合其道，形骸意如合其规，慈悲喜舍两相忘，三际托空无我行，内炼教学内容之精，外炼教学内容之形，突破文字符号之境，策马扬鞭，分享教学内容作者之智。2、要站在教学内容作者的思维体系上，解析技能技术的产生应用，要进行果到因的验证推理，而不仅仅是进行果的应用，这才是对教学内容的解读。解读教学内容分为三个方面，A、教师解读，教师解读分为非专业技术解读与专业技术解读非专业技术内容解读，分为四个层

7、次，仁认知认识解读，2、内容层次结构解读，3、内容境界凝炼解读，4、修身治要解读。认知认识解读是教师的一般性解读，它只要求读者从一般性角度出发，对教学内容的文字段意字词解读，对其内容结构有基本认识。内容层次结构解读，内容层次结构解读它是教师对语言文字的认识、理解、表达、听写、读写归纳的解读。内容境界凝炼解读，它是指教师对教学内容还原作者生活情景的再现，穿越时空，在作者的状态下、自己构思凝炼笔力表达尘世间的真善美。修身治要解读，是指教师剖析凝炼教学内容后，从内容中散发出作者力求表达的知行合一的人道正途，作为

8、当下的教师怎样与学生一起践行修身治要活动？专业技术内容解读，是指专业课教师对专业技术教学内容的解读。它包含这么几个层次：1、对内容的原理构架层次解读，作为教学内容的原理，它是经过编写人员精心考究而著成的内容，教师教读时要重点放在原理二字上，同时要准备原理所需实际器材，把教学内容所讲原理用实物表现出来，自己反复认真研究，找出原理构架的层次，厘清构架的认识思路。2、对内容的逻辑推理层次解读，专业内容都是按照二元逻辑来做表述的，先有