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1、美国学前儿童反偏见教育：内涵、目标及策略作者：王善安/张家琼/赖天利作者简介：王善安，张家琼，重庆第二师范学院；赖天利，重庆大渡口幼儿园原文出处：《重庆第二师范学院学报》2018年第20182期第80-84页期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》复印期号：2018年07期美国学前儿童反偏见教育起源于20世纪80年代末期,它旨在通过一系列的反偏见课程帮助儿童正确认识并尊重个体的诸如种族、性别、能力、身体状况等方面存在的多样性与差异,培养他们挑战社会现实中存在的歧视和偏见的能力，促使社会能够真正实现民主与平等。学前儿童在幼儿园阶
2、段就开始产生了有关他们自身与其他人的各种观念。假如儿童能在幼儿园阶段就开始接触到反偏见教育，将使他们体会到不同文化间的差异，及早知觉不同族群、团体、肤色等共存的事实，意识到他们接触这些差异时所产生的偏见和刻板印象，儿童将学习到欣赏而不是害怕差异。这样,错误的偏见与刻板印象才能消弭。因此,在幼儿园阶段开展反偏见教育是非常重要的。本文拟通过厘清美国学前儿童反偏见教育的内涵与目标，探索其实施的策略，可以为我国学前教育阶段实施反偏见教育提供诸多借鉴。一、反偏见教育的内涵反偏见教育的理念来源于巴西学者保罗•弗莱雷(PauloFreir
3、e)提出的〃自由实践"(PracticeofFreedom)和批判性参与(CriticalEngagement)的思想，即人们通过某些手段借以批判性和创造性地对待现实并发现参与改造世界的途径”。对于传统的教育,弗莱雷有一个著名的十分形象的比喻。他把这种传统的教育比作是一种〃银行储蓄〃式的教育(bankingeducation)。弗莱雷指出，"这种教育是一种〃储蓄"行为,学生就像是银行里开的〃户头"，教师则是〃储户"。教师进行讲授,进行存款,而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述,进行储存。师生之间以这种〃你储我存"取代了相互的
4、咬流"——学生〃户头〃里的〃存款"越多，他们发展批判意识就越少，而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者介入于这个世界。"保罗•弗莱雷认为教育可以唤起人们(即被压迫者)的觉醒，使人们能够认识到自己在历史创造与发展过程中的主体性和创造性，并最终获得人的解放,这样他们才能从被压迫者变为拥有自主权和责任感的人。在这个过程中,被压迫者必须清楚的意识到，他们是社会变革的重要推动者。因此，为了避免儿童成为被压迫者，教育者应该在儿童的早期阶段就开始培养他们的文化意识，让儿童们意识到,即使在他们的早期阶段，他们同样有力量和权力来改变现实。真
5、正的反偏见教育挑战储蓄式教育的基本假设和核心关系,反偏见教育优先重视学生的参与、分析和声音，而不是认为教师掌握一切知识。它依赖师生彼此的对话，教师成为学习者，学习者成为教师。当我们谈论认同、权利、特权和偏见的时候，这样的对话是非常重要的，因为深入的理解依赖于多元的视角。可以说，自由实践和批判性参与是反偏见教育的理论基础。最早提出反偏见教育概念的是美国学者德曼•斯帕克斯(Derman-Sparks)。她在1989年由美国幼儿教育学会(NAEYC)出版的《反偏见课程:赋权给儿童的工具》(Anti-BiasCurriculum:T
6、oolsforEmpoweringYoungChildren)—书中对反偏见教育进行了界定。她认为在始终存在性别歧视、种族主义和身体歧视等的社会中,人们几乎不可能完全没有偏见或者成为一个冷静的无偏见的观察者。若要彻底消除这些不平等,单单是反偏见或只是旁观,者0是不够的,而是需要社会上的每一个人积极地介入并且对抗个人或各种制度中的压迫。反偏见教育同时具有实际应用和理想化的双重理念。一方面，反偏见教育旨在帮助儿童认同他们的个人特质，教育他们尊重所有的人们，并且以一种积极的态度看待种族、性别或者残疾等问题,与他人发生共鸣并与自己不
7、同的人和睦相处；另一方面,反偏见教育还是以一种积极的方式来挑战偏见、刻板的印象，以及一些社会上的各种"主义"，如性别主义、种族主义、残障主义的积极态度。在德曼•斯帕克斯的基础之上，托玛逊(Thomson)补充道：〃反偏见教育不仅关注文化的丰富性与多样性，同时将文化视为人们对人类共同的需要，比如：食品、住房、交通、服装和其他必需品的不同的反应。"因此，文化和人是不同的，不存在优劣之分。很显然,反偏见教育拓宽了教育的重点,并且以积极的态度、致力于问题解决的方式。反偏见教育不是补充性的课程，也不是教师可以使用的教案、材料、活动的〃
8、工具箱"，相反，反偏见教育应该渗入到教育教学活动的所有方面。二、反偏见教育的目标德曼•斯帕克斯指出，反偏见教育的目标是促使每个儿童构建个体的自信，发展儿童的同情心以及他们与多样性的人群互动的能力，并且发展儿童的批判性思维和站出来为自己^他人遭遇的非正义事件抗争的技能。德曼斯帕克斯认为反偏见
