英语阅读教学中需要注意的问题

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1、［转载］在阅读教学中需要关注的几个问题(2010-05-1917:24:03)转载原文标签：分类：学习转载thanks原文地址：在阅读教学中需要关注的几个问题作者：nancy一、阅读教学存在的误区1、偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣其至产生厌倦情绪。2、冏冏吞枣式的阅读教学，不作

2、必要的语言分析。与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个I•分重要的环节——语言分析。因为课文屮出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主耍的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。3、问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：①以Who/What/When/Wh

3、ere提出的问题；②回答Yes/No,True/False的判断题;教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。所以在阅读教学中，教师如果能设置有梯度问题，体现出层次性。学生的阅读潜能就能不断被挖掘。4、局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展。在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学,很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师完全可

4、以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。5、忽略学生人文素质的提高，教学目标单一。在英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程屮，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展形成正确的人生观，世界观和价值观，整体提高了人文素养。但是在具体的教学当中，教师往往会忽略了这一部分.二、阅读教学的三个模型1、自下而上模型：早期的阅读过程模

5、式为“自下而上”模式，也被称作信息加工模式。它把阅读过程看成是一个直线形的过程，即把书面信息直接输到读者的大脑，读者对文章的理解取决于文章所呈现的内容，读者仅根据书面信息来理解文章的意思。让读者通过对字母、单词、词组和语法结构的理解，达到对全文理解的目的。字母—一单词__句子__意义2、自上而下模型：这一模式认为阅读不是一个精确感知、系列加工的过程，这种看法吧阅读简单化了。他认为，阅读是读者运用己有的知识，并根据读物的部分材料对所要阅读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。是一个积极思考

6、的过程。这种模式也被称作语言心理模式或概念驱动模式自上而下”阅读模式似乎是对阅读过程的逻辑、合理的解释。这种阅读模式有以下四个基本特征：阅读是有目的的；阅读是有选择的；阅读是以理解为基础的；阅读具有预测性。该阅读模式强调了读者的主观作用。3、相互作用模型：这种模式是以上两种模式的综合。其实阅读理解是一个有众多因素参与的、极其复杂的心理过程。虽然以上的两种模式都有其合理性，但单独运用其屮一种去解释阅读理解过程都不够全面。实际上在阅读中这两种模式都有可能涉及。也就是说读者在运用口上而下模式时,读者的背景

7、知识发挥重要作用；读者在运用自下而上模式时，读者的词、句知识发挥作用。这样我们就可以明白为什么阅读同一篇文章时不同的人会有不同的看法。因为他们具有不同的帮助他们理解的知识，这些知识既有外语知识，也有背景知识。三、激活背景知识1、作用：激活原有知识，扫清词汇障碍，激发阅读兴趣2、具体方法：①SQ3R(survey调查‘question询问,read阅读jecite背诵,review复习)是常见的获得背景知识的策略，很多教材建议学生使用。但需要教师的指导。②启发式引导。也就是我们常用的课前讨论，他可以包

8、括一系列可能引发争论的话题。也可以读者提供机会去交流他们所知道的有关这一题目的一些信息。还可以讨论文章结构类型，猜测文章结构。四、传授阅读技能a)阅读中常用的有效策略根据H.DouglasBrown,常用的有效阅读策略有十种：(1)识别阅读目的。读者对阅读目的应I•分明确，只有这样，才能够得到所需要的信息，排除潜在的干扰信息。(2)默读。默读适合中、高级水平的快速阅读。阅读中，不必读出(心读)每一个单词;不要一次仅注重到单个词语,而是一个短语或一个意群;假如某个单词对