阅读教学中读写结合需要注意问题

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1、阅读教学中读写结合需要注意问题　　摘要：读写结合是语文教学过程中重要的教学方法之一。要想行之有效，必须注意处理好与作文教学体系、课外语文学习活动、学生思想实际与合作学习教学方式的关系，还要注意在读写结合训练完成之后，及时进行多元化的评价。关键词：阅读教学读写结合注意问题“读写结合”是符合语文教学规律的教学方法，也是符合学生语文素养培养的教学原则之一。然而，根据对高中教师在语文阅读教学过程中对学生进行写作训练的方法和现状及学生对此的反映进行的调查现实，在实际教学过程中，教师并没有完全掌握读写结合教学方法的要领。高中教师在阅读教学中运用读写结合的方法时应

2、注意以下几个问题。一、读写结合与作文教学体系9高中苏教版语文教材的专题内容和写作实践内容虽然统一，但读写结合的结合点却依每篇文章的不同而定的，并且在同一专题中，不仅文体会有所不同，甚至现代文和文言文也是共存的，这就使得我们每次的读写结合要具有相对的独立性。阅读教学中的写作练习是课文的局部，课文是一个专题的局部。每个专题又分阅读课文和写作实践两部分，这两部分又组成一个完整的知识体系。因此，一定要注意在这一过程中的整合。但即使是这样，写作的体系依然难以形成。如必修四的四个写作实践分别是：“让说理更让人信服”、“要有描写意识”、“文学短评的写作”、“演讲稿

3、，写给听众”，再加上因课文而生成的写作要求，常常会使得学生无所适从，到最后还是不能领悟写作要领。事实上，真正有效的写作训练不应该是盲目无序的。写作训练也应该有其内在的规律，只有顺应了规律，循序渐进，才能真正提高学生的写作水平。据观察和调查，目前语文教师在阅读教学中使用读写结合的方法，大多数是以分析文章写作技巧为主，通过模仿、迁移，实现写作训练的目的。这样，一节课下来往往是为写作目的讲的多，而为阅读目的讲的少，结果是阅读讲得不到位，写作要领也是浅尝辄止，阅读和写作两败俱伤，整节课收效甚微。这是当前读写结合方法使用存在的最大问题之一。9虽然阅读和写作是密

4、切联系、互为影响的。从一定意义上说，阅读是写作的基础，写作对阅读有促进作用。但是，在语文教学中，不能忽视阅读教学和写作教学的区别。阅读教学的过程是帮助学生把文章的要点、主旨从作品中提炼出来，写作教学的过程就是帮助学生把思想情感用已有的知识表达出来。可见，阅读的重点在理解，写作重点在运用，阅读教学和写作教学各有自己的教学重点。叶圣陶先生说“阅读的文章并不是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式。”[1]因此，在阅读教学过程中使用读写结合的原则，要注意把握阅读教学的主体地位，在此基础上巧妙地找到阅读与写作的结合点，合理展开写作训练，从而提高写作能力。在阅

5、读教学中注意二者联系的同时，尊重二者认知过程，训练方法，能力形成过程的差异，确立阅读教学的主体地位和写作训练的从属地位，有目的地去培养学生阅读能力和理解能力，有效地改变以往课堂上干瘪的写作技巧分析，提高写作训练的效率。二、读写结合与课外语文学习活动苏教版高中语文必修教材的最大特点就是通过“活动体验”，要求教师在教学过程中依据文本，设置灵活多样的语文实践活动，沟通教材内容与学生的生活世界，使学生在亲身体验中获取知识，提高阅读和写作能力。这种活动体验，教师除了在课堂上设置情境体验外，还应该安排适当的课外活动，使活动体验由课内向课外延伸，引导学生体验持续发

6、展。9在课外活动中的读写体验，不是要求学生完成传统意义上的读写作业，而是为学生创设情境，引导学生自己去经历和感悟。教师在课堂上通过讲解，使学生对知识有一个初步的“图式”，然后通过设置一些相关的课外活动，调动学生的直接经验和对生活的感悟，再引导他们回归课本，读出自己的感受与理解，表达出自己的情感体验。这种通过课外活动使学生获得的感悟，其效果要比教师直接告知更加深刻。苏教版高中语文必修一的“向青春举杯”，必修二的“和平的祈祷”、“慢慢走，欣赏啊”，必修三的“寻觅文言津梁”，必修四的“走进语言现场”，都是专门设置“活动体验”的专题，教师应该充分把握文本的内

7、容，创设良好的情境，促使学生全身心地投入文本与活动中去体验。如“向青春举杯”中“体悟人生”版块中的《十八岁和其他》，可是设置课外活动体验，引导学生学会与父母、师长及同辈人进行心灵的对话：（1）想想你对父母有哪些不满；（2）你对父母了解多少；（3）为父母做一件事；（4）给父母写一封信；（5）请父母给你写一封信；（6）按照顺序完成活动之后，在课堂上交流心得体会，并写一篇文章。这次活动收到很好的效果，有些学生在再谈到自己的感想时，曾哽咽落泪。这种体验对学生的成长非常有意义，教师应该在阅读教学过程中，充分挖掘读写结合和课外活动的关系。三、读写结合与学生思想实

8、际9在今天这个文化多元化，新旧价值观念嬗变的时代，书本上宣扬的真、善、美与社会现实发生了激烈的冲突。一方面学