聋校高年级学生数学语言培养的方法和途径

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1、聋校高年级学生数学语言培养的方法和途径【内容提要】掌握数学语言是顺利地、有效地进行数学学习活动的重要基础。而纵观聋校数学课堂教学，聋生缺乏数学语言是普遍存在的现象，这在高年级学习屮表现的尤为突出。究其原因，主要有三点，1、高年级的数学以抽象思维为主，数学语言丰富，聋生的抽象思维弱，无法正确表述；2、聋生丧失听力，直接导致语言障碍，不能用语言正确表达思维，语言秩序颠倒，俗称“哑巴话”；3、聋生由于语言的障碍导致他的语文理解水平不能达到正确的理解高年级数学一些专用术语。其实，这些障碍的存在是由他的生理缺陷一一“耳聋”而产生的结果，然而这些障碍的存在却直接影响着他们数学语言的有效形成和发展，

2、因此一直成为聋校高年级数学教学的“瓶颈”。如何更好的培养他们的数学语言，突破这个“瓶颈”，成为目前聋校数学教学亟需解决的问题，我认为应该通过多种途径和方法去培养聋生的数学语言，从而提高课堂教学的有效性。【关键词】数学语言培养方法和途径教学有效性数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有效地进行数学学习活动的重要基础。而纵观聋校数学课堂教学，聋生缺乏数学语言是普遍存在的现象，这在高年级学习屮表现的尤为突出。究其原因，主要有三点，1、高年级的数学以抽象思维为主，数学语言丰富，聋生的抽象思维弱，无法正确表述；2、聋生丧失听力，直接导致语言障碍，不能用语言正确表达思维，语言秩序颠倒

3、，俗称“哑巴话”；3、聋生由于语言的障碍导致他的语文理解水平不能达到正确的理解高年级数学一些专用术语。其实，这些障碍的存在是由他的生理缺陷一一“耳聋”而产生的结果，然而这些障碍的存在却直接影响着他们数学语言的有效形成和发展，因此一直成为聋校髙年级数学教学的“瓶颈”。如何更好的培养他们的数学语言，突破这个“瓶颈”，成为目前聋校数学教学亟需解决的问题，我认为应该通过多种途径和方法去培养聋生的数学语言，从而提高课堂教学的有效性。一、加强数学文字语言的教学，提高聋生数学读题能力高年级数学教材的语言非常丰富而且严谨，有着很多的定理、公理需要学生去止确理解,才能准确解题。然而这些语言在理解起来对于

4、聋生来说存在着一定的难度，这是因为聋生由于缺乏同-水平的语言积累的支持，导致他并不能很好的去理解这些难懂的数学语言。比如:“距离”一词常出现在高年级的几何教材中，有“点与点之间的距离”、“点到直线的距离”,虽然都是连接的线段，但是“点与点的距离”就是两点之I'可的线段，而“点到直线的距离”却是点到直线上的垂线段，这两点聋生很难区分，这在作图中体现的尤为突出。要想解决这样的问题。我认为：1、聋校数学教师必须加强数学专业知识的学习。俗语说：“要教给学生一杯水，教师自己就必须有-•桶水。”聋生由于接受知识的局限性，他们的知识积累完全来源于教师，作为一名数学教师，数学专业知识是数学教师知识结构

5、中的核心部分，是数学教师的知识结构的主体。只有数学专业知识丰富的数学教师，才能掌握数学中的概念、性质、定律、法则、公式和数量关系的正确含义了解它们的来龙去脉，以及在数学知识中的地位和作用，更易于将数学教材中的知识结构转化成学生头脑中认知结构，以符合学生的心理特点与认知规律。因此，教师首先要清楚讲解的数学概念的真正内涵，这样在教给学生概念吋，也能讲解到位。比如：“距离”的概念，教师就必须讲解清楚“点与点的距离”即两点之问的线段和“点到直线的距离”即点到直线的垂线段的区别，指导学生理解垂线段是指垂直于某一图形的线段,不是任意线段，这样学生才能准确掌握。说实话，聋校教师由于面对的是失去语言能

6、力的残疾学生，不太注重自己数学专业知识的再学习，再加上，特殊教育学校的学科知识培训没有普通教育学校丰富多彩，因此，聋校的数学教师工作很长一段时间，都会忽略自己的专业知识再成长。因此，要想聋生能切实提高数学语言能力，教师首先必须提高自己的专业知识。2、数学语言表达必须清楚。这里的数学语言表达是指聋校特有的“手语”表达，手语作为聋生的交际语言，具有“接受”和“反馈”双重功能，聋生接受知识，主要通过教师的手语，反馈知识也是通过手语。然而，聋生在进行手语交流吋，又不同于我们普通人所学的手语，他们手语表达时，会出现省略和主谓颠倒的现象，俗称聋人手语，比如:“吃饭了吗？”,他们就会用手语表达成“饭

7、吃了，有没有？”而数学公理、定理等概念表达时，如果按照聋人手语，就会出现理解错误。另外，手语交流还有局限性，因为有很多的数学专用俗语用手语无法表达，就只有用指语表达，这样就会造成一个手语会表达几个不同的意思，比如：数学符号“一”既能表示“减”又能表示“负”，还能表示“相反数”，而手语表示的方法都相同，会导致学生混淆。因此，为了避免上述现象出现，一是：教师必须按照语句顺序逐字逐词的用文法手语表达進确，另外，要求学生在反馈时，也用文法手语反馈；二是