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1、小学生语文关键能力培养的教学实践研究基于学测分析作者：顾上伟作者简介：顾士伟，江苏省连云港师专一附小教育集团教师。原文出处：《课程教学研究》(广州)2018年第20181期第58-62页内容提要：通过义务教育质量检测小学语文学科反映的数据情况，梳理和厘清小学生各学段所应达到的语文关键能力，探究关键能力的培养机制，以此实施语文课程教学优化建构，在教学目标、教学内容、教学实施及评价等环节进行创新实践，探索以具体明确合理的教学目标、优化整合的教学内容、针对性强的课堂教学样态、合理化的评价标准，促进小学生语文关键能力的提升，培养小学生个体的
2、核心素养,实现学生学业水平的提高和小学语文教学境界的提升。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年06期词:语文关键能力/教学实践标题注释:【基金项冃】本文系江苏省教育厅基于测试分析的跟进式改革重大研究项目“基于学测分析的小学生语文关键能力培养的教学实践研究”(2015jyktzd-20)的研究成果。小学生语文关键能力，是指向核心素养的小学语文学科教学独特的教育价值,是核心素养与小学语文学科特质融合的产物。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出,〃语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。然而,如何在语
3、文教学实践中落实指导学生"学习语言文字运用"，以此培养学生的核心素养,是摆在一线教师面前的严峻课题。课程标准作为指导课程教学的统领性文件，势必在内容上较为宽泛，只是从结构要素角度分解出了听说读写等应该达到的水平目标，缺乏梳理达成目标所需要的互相交融的能力体系。我们认为：小学生语文关键能力就是指小学生能够达到语文课标中各学段目标和内容所需要的起决定作用的能力，作为学科核心素养的下位概念,它是一种可教可学的,习得后能够表现出稳定特征的,随着时间和学习的延续,呈现动态发展的促进小学生语文学业提升的能力。/J学语文教育要培养学生什么样的语
4、文关键能力和如何达到这样的目标必然是小学语文教学实践的核心。笔者所在团队通过义务教育质量检测小学语文学科反映的数据情况，梳理和厘清小学生各学段所应达到的语文关键能力，硏究各关键能力的形成机制,在此基础上探究关键能力的培养机制,以此实施语文课程教学优化建构,在教学目标、教学内容、教学实施及评价等环节进行了有益的创新实践。一、采集与分析：学业测试中反映的小学生语文学习情况作为前提条件，研究团队依托本市教硏室在省基础教育质量检测中心的指导下,组织了市级层面小学六年级语文学科学业质量分析工作以及硏究团队所在学校（省实验小学）各个学段学生语文
5、能力质量分析工作，形成了市级层面和校级层面小学生语文学业情况的数据采集和分析，为硏究实践提供了现实依据。(-)县区之间、城乡之间、年级之间的质量还存在着一定的差异规模较小的县区之间学业质量存在着一定的差距,主要表现在两个方面：一是优秀水平较低,在19%-22%之间，低于全市平均水平21-24个百分点；二是合格水平较高，在15%—19%之间,高于全市平均水平8-12个百分点。规模比较小的县区主要以乡镇学校、村小为主。城乡之间也存在着一定的差距，城市学校优秀水平占53%,乡镇学校优秀水平占33%,比城市学校少了20个百分点；村小优秀水平
6、占41%,比城市学校少了12个百分点。研究团队所在学校年级之间语文学业质量差异同样较为明显：一二年级优秀水平较高，在90%以上，三年级优秀水平占82%,四年级优秀水平占73%,五年级优秀水平占76%,六年级优秀水平占88%。(二)〃阅读与理解〃"习作与表达"能力维度表现出严重的不足在"阅读与理解""习作与表达〃能力维度上学生表现不够理想，主要表现在四个方面。一是〃阅读与理解"能力维度整体比较薄弱，全市优秀水平为30%，优秀率不高，合格水平为13%,不合格水平较高。二是县区在"习作与表达"能力维度上存在较大差异,优秀水平最高为62%,
7、最低为29%,相差33个百分点；合格水平最低为1%,最高为8%,相差7个百分点。三是不同类型学校在〃阅读与理解"能力维度上的表现存在较大差异，如城市学校，优秀水平最高为52%,最低为6%,相差46个百分点；合格水平最低为3%,最高为26%,相差23个百分点。村小，优秀水平最高为45%,最低为6%,相差39个百分点；合格水平最低为12%,最高为34%,相差22个百分点。四是〃阅读与理解"各能力上表现不够理想，全市〃做出评价"得分率仅为58.1,"解决问题"得分率仅为58.3,〃形成解释〃得分率为63.5,"整体感矢『得分率为68.7,
8、"提取信息"得分率为72.5。二、探究与厘清：小学生语文关键能力的内涵及年段特征心理学研究表明,能力是在活动中形成发展的,是在解决问题的活动中表现出来的。本硏究团队认为：小学生语文关键能力形成和发展的基本途径是学生自身的言语实践。培养
