美国教育和中国的教育比较

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1、美国教育和屮国的教育比较到目前为止，世界上已经有30多个国家的科学家获得了诺贝尔科学奖，其中有6位具有中国血统的美籍华裔科学家获奖者。一位留美博士在《素质教育在美国》一书中曾发表这样疑惑：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子到了美国都那么出人头地？“我相信十年内会有华人科学家获得诺贝尔医学奖，比较有希望的两个人是简悦盛和徐立之。二十年内，屮国大陆学者也有望问鼎诺贝尔奖。”杨振宁昨天在交通大学演讲中表示。我国现在的教育体系培养的人才很多但杰出人才很少。华人得诺贝尔奖很多了，但是没有一个是产自中国大陆的教育体系，或者是从中国

2、大陆出去的，但是最后是成长于西方的教育体系之下，这到底是为什么？以美国教育为例，论及美国的基础教育，人们的看法有着较大的分歧。将屮国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是：中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多"。中美两国的教育有着极为不同的传统。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的把握和继续以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同态

3、度，反映了两国教育不同的知识观。有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础。既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必耍改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下，才以抓基础来补不足。我国的情况却与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足。教学方法一发展个性特长美国小学教学方法形式多样，寓教于乐，生动有趣。教师教得轻松，学生学得愉快，加之教学难度不大，绝大多数学生都能理解和把握。每堂课上教师一般讲得很少，只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指

4、导下，通过白己思考、自己操作、白己查阅有关资料等自主学习，主动灵活地获取更丰富的知识。有时3〜5个学生围成一桌学习，由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导。既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。美国的教学非常崇尚合作学习。刚开始是为了方便黑人、白人学生之间的彼此交流而产生的，实践后发现好处不少，现在更为普及。合作不是简单地把学生分成小组，假如简单地分组，学生往往不知道如何合作，会导致有人不参与或者做和学习无关的事情。必须想办法使学生之I、可主动建立“同舟共济"的关系，为此教师事先都会帮助分工或者分组，而

5、且是煞费苦心，多种策略划分。例如：按学生的能力、相互关系、心理条件分组；随机分组；学生自选合；等等。分完组后，每组各有任务，同时组内成员也有明确的分工。在合作过程中每个人独立或合作完成自己所负责的部分。评分时，既重视对小组成员的打分，更重视对整组配合的评价，让学生体验合作成功的喜悦。学校天天下午三点半放学，使学生有更充裕的吋I、可自由发展。在那里，学生轻松自然,每张脸上洋溢着的自信的笑脸。在美国，教科书不需要带回家去。学校还明确规定：不同年级的学生，课外作业时间量不等。对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异情况，教师提岀

6、的学习要求也不尽相同。天天的作业纸上还留出一片空白，让孩子自己出题和冋答，这样的题可做可不做。做难的或轻易的都不重要，重要的是给孩子一个想象的空间和信息。对于学生作业评价，只要能做出来的就是好的。重视天才教育美国人称智力超群的孩子为天才。为适应国际竞争，开发人力资源，早在20世纪初就在大学进行天才教育。现在学校从小学三年级就开始专门为“天才”学生开设加强课程，分英文与数学两门。培养的方法就是实行分组教学，加快教学进度，加深教学内容，提高孩子们对数学学习的爱好，使其把握一定的方法，形成一定的能力。年级越低天才生录取的比率越少，加州录

7、取率为5%〜10%。越到高年级，因为开的班次和种类较多，学生进“天才班”的机会也越高。华人“天才''学生较多，上数学班的多，而上英文班的为数很少。学校把这些所谓的天才抽出来，决不答应他们有任何非凡，只是多给他们一个接受挑战的机会，多学一些思考问题的方法，多学一些解决问题的方式。“天才班"的授课培训，很多学校是利用课表内正常上课时间，一周安排两节或多节。学生自己平时落掉的课，照样要补齐，作业也要完成。而这些所谓“天才”的课程，主要是综合性的概念问题。例如，有一个简单且有意思的问题，让学生计算出自己学校10位教师的平均年龄。在美国，问

8、别人的年龄是犯大忌的。一个学生要问多位不熟悉的教师的年龄，这就要求学生具备语言技巧和社交能力。美国教师认为，“实际上，让'天才班'的学生多学一点数学和英文并不是最关键的，更重视的是他们把握逻辑思维的方式，而不是告诉学生怎么去做。我们给他们一个工具，