论低年级学生口语训练的五种方法

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1、论低年级学生口语训练的五种方法新会区平山小学伍金莺“语言是思想的直接现实/西方哲人把语言视为上帝对人的最大恩惠。而中国古人也曾说过：“巧言一席，强似雄兵百万。”那么，怎样的话才算得上是“巧”呢?那就是说出的话必须含情、蕴物、有序、成文。在实施素质教育的今天，教师除了抓住以上四点训练学生的口语之外，还应竭尽全力地培养学生创造性的说话能力。以达到发展语言与发展思维相结合的目的。一、情动辞发，言之有情刘勰曾有言：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以人情。”德国一位教育家也曾指出：“我们认为教学的艺术不在传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。如果没有兴

2、奋的情绪，怎么能激动人呢?没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”可见，教学中，教师的情感是学生的认识对象。如果老师能以自己的真情实感激发学生的感情，便能点燃学生说的火焰，从而激动、鼓舞学生踊跃外吐，大胆表达。如教学《小小的船》一文时，我设问：“如果你们坐在月亮上会看见什么？”学生一时茫然,想不起该说什么好，于是我巧设情语：“夜空真美啊，闪闪的星星、蓝蓝的天、弯弯的月儿，想着想着，我不禁入迷了、陶醉了，我觉得自己就像是坐在月亮船上慢慢地遨游，我好像看见了一一”如此一点拨，学牛的思维马上活跃起来。有的说：“我坐在小船里好像看见了长城。”有的说「'我

3、坐在小船里，好像看见了北京。”有的说:“我坐在月亮船里好像看见了嫦娥。”……学生发言兴致勃勃，感情也十分浓厚，课堂气氛高潮迭起，真可谓是：“情动于衷而形于言，未成曲调先有情。二、创设情景，言之有物俗话说：“巧妇难为无米之炊低年级学生阅历少，词汇不丰富，思路难以打开。因此，教师应该创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，寻找说话的内容。而创设情景是引导学生“找米下锅”的很好途径。通过创设情景，把说话训练、想象训练等结合起来，使学生有话可说，言之有物。教学中，让学生通过看图、看实物、看表演、看动作……丰富表象进行感知，再在教师的引导之下进行说话练

4、习。如教学《两只小狮子》一文，我组织学生上台表演第'只狮子练功吋“滚、扌卜、撕、咬”第二只狮子“懒洋洋地晒太阳，翘起二郎腿、慢吞吞地说……”等动作。通过观看表演，让全班同学说一说两只狮子的不同表现，以及它们各自的表现将会带来什么结果。生动、形象的表演令全班同学找到了话匣子。有的说：“第一只狮子刻苦练功，一定能学会生活的本领。”有的说：“第一只狮子练功真是非常辛苦，它一定能掌握好本领，另一只狮子这么懒惰，它没有本领，将来一定会被其他动物吃掉。”通过这样的训练，使学生明白：要想言之有物，一定要学会观察，学会思考。三、突出语脉，言之有序语言反映出来

5、的思维线索称为“语脉”。清晰的“语脉”是成功的口语信息传递的核心，否则，，表达就如团乱麻，听者如坠雾中。低年级学生说话时往往“语脉”不清，脱口而出，想到什么说什么，缺乏中心条理，或主谓重复，或指代不明，词语搭配不当等。针对这些特点，教师一定要注意训练学生说话时要突出“语脉”，才能言之有序。如教学纠、猴子下山》一文。我出示四块错乱顺序的小黑板：“扛玉米”、“丢西瓜追小兔”、“丢桃子摘西瓜”、“扔玉米摘桃子”让学生根据板书把课文复述出来。师引导发问：“文章是按什么顺序说的呢？”生：“按小猴子下山的顺序说的。”学生掌握了这篇课文的写作顺序，在复述过

6、程中就显得连贯、有条理，做到言之有序。四、推敲磨练，言之有文孔子曰：“言之无文，行而不远。”低年级学生词汇不丰富，对语言文字的使用欠缺一定的文采。要让学生说得有文，一定要在训练学生用词说话方面反复推敲、磨练、长抓不懈，相信日积月累一定可以提高学生的说话水平和教学说话水平。如教学说话、写话课《我喜欢吃的水果》时，我先让学生自己尝试练习，有人说：“我喜欢吃的水果是香蕉，它弯弯的很可爱。”观察还不够仔细，表达也欠生动、具体。于是我引导学生拿出香蕉认真观察，想一想它的样子、颜色、味道等。这时学生发言道：“我喜欢吃的水果是香蕉，它的样子弯弯的，颜色是黄

7、色的，味道很甜。”我再深入地引导：“香蕉弯弯的像什么，颜色是橙黄色的还是淡黄色的呢?它的味道只是甜吗厂通过进一步的指引，学生又马上发言：“我最喜欢吃的水果是香蕉，它的样子弯弯的像月牙，有一层淡黄色的外衣包着里面嫩嫩的果肉，吃在嘴里，又香又甜，好吃极了。”通过层层深人的练习，使学生的说话得愈来愈具体，愈来愈有感情,文采也愈好，逐步达到言之有文。五、尝试创造，言有新意苏霍姆林斯基有言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到白己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而老师的责任止是要发现、强化这种精

8、神。所以在说话教学中，教师一定要鼓励并放手让学生摆脱例句、范文的套套，灵活地运用比喻、拟人等修辞手法，创造性地把说话说乞动，说形象，说出新意。如：把你认为最精彩的故