第五单元原野放歌教学设计

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1、第五单元原野放歌教学设计9敕勒歌【学习目标】1、止确、流利、有感情地朗读并背诵《敕勒歌》。2、理解重点诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，体会作者的思想感情。3、通过学习，培养学生热爱大自然，热爱生活，积极豁达的思想感情。【学习重点】正确、流利、冇感情地朗读诗歌，理解重点诗句的意思。【教学难点】展开想象，体会诗的意境，体会作者的思想感情。【学习时数】1课时。【学习步骤】（-）创设情境，导入新课1、谈话引入：我们祖国的幅员辽阔，冇数不清的美丽景色，今天让我们一起来参观雄伟壮观的北国风光。2、利用多媒体或教学挂图，展示北国风光。（教师板书诗题：敕勒歌）（二）通

2、读全诗，把握诗境1、自由读古诗,要求读正确、读通顺。2、指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。（读准诗屮“见”的音。）3、读后借助课文注释，试着说说诗的大概意思。4、全班齐读古诗。（三）分步解读，品悟诗意］、解题意。读诗题，'看注释了解题意。敕勒是一个游牧的民族，生活在现在的山四、内蒙一带。这首诗就是敕•勒人当日所唱的牧歌。2、读通诗句,理解诗意。①读一读，想一想：这首诗描写的是什么地方的景色？“敕勒川，阴IIIKo”这一句写了敕勒川的位置。敕勒川，在阴山的脚卜引导学生读注释，了解“穹庐”指的是敕勒人生活的毡帐，就是现在的蒙古包。“见”（同“现”），露出的

3、意思。学生质疑，讨论诗意。②“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感？表现了天高地阔，草原辽阔无边，地Z四边与天Z四垂相接，天空像巨大的蒙古包。用自己日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻，饱含了草原牧民热爱自己的家园的情感。③诗中为什么不写人，而是强调、渲染天地苍茫，上下一片？在这样的背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？诗屮不写人，而是强调、渲染天地苍茫一片，正是要突出表现大草原的这种天地旷远、浩瀚口然的特点。虽然诗中没有写人，但诗中并非无人，风吹草低见牛羊,有牛羊的地方就有人，或者说有一双发现这些牛羊的牧民的眼睛出现在诗里

4、。在这样“天苍苍，野茫茫”的背景卜・，就可能给我们如卜•的感觉：(1)油然涌起的生机感、喜悦感；(2)尤感这些生机、活力、生命信息的宝贵；(3)在这样草原辽阔、水草丰美之处的牛羊、牧民的怡然自得，自由自在。教师有感情地描述诗境：“在一與无垠的大草原上，满眼青绿，无边无际地延伸开去，只冇那同样辽阔的天宇，如同蒙占包一般从四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在苍苍茫茫的天地Z间，风吹拂着丰茂的草原。时而在这里，时而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。”3、交流：看到这样的景色，你有什么感受？(引导学生体悟诗情，感受草原风光的辽阔壮美，激发学生的向往和热爱之情。)4、感情诵

5、读古诗。这首古诗述有一个神奇的传说呢！据说，在公元646年，统治屮国北部的东魏和西魏两个政权之间爆发一场大战，东魏丧师数万。军心涣散，主帅高欢为安定军心，在宴会上命大将斛律金唱《敕勒歌》，群情因之一振。想想，我们应该怎样朗诵这首诗。学生先自己反复练习朗读，再指名朗读，集体评议是否读出诗中宏大的气势。5、当堂背诵这首古诗。10静默草原【学习目标】1、体味草原美在无言，美在静默，体会作者对于水草的自由想彖和感受。2、通过人的感受来写草原的辽阔这一写法。【学习重点难点】重点：体际草菸的静默z美，领会作者的口由想象和感受。难点：通过人的感受来写草原的辽阔。【学习时数】

6、2课吋。【教学步骤】一、导课：上一课，我们学习了北朝民歌《敕勒歌》，想必大家对于草原的辽阔冇了一定的认识。现在，我们再一起随着蒙古作家鲍尔吉•原野走进草原，感受草原。二、在预习的基础上研读课文：1、朗读课文。(可老师范读，也口J学生朗读，还口J自由朗读。)2、整体感知文章：①找岀全文屮最关键的句子。明确：都是一样的风景：辽远而苍茫。②这是-篇赞美草原的文章，作者如何开篇谋局？作者没有直接地正面去写草原，而是写草原给人的一•种心理效果，和城市人，和观赏景物的心理习惯相对照。直截了当地宣告，耍想观看丰富多彩的景观：“草原没冇。”蒙古牧人，眯着眼睛要看的，不是有形的

7、景观，而是“苍茫”，而“苍茫”是无形的，所以，作者说：“草原不可看，只可感受”,引出下文。③为何说“草原首先带给人以自由感，第二个感觉是不自由”因为它太广阔了，无遮无拦，因而首先带给人以口由感；但是，无边无际的空间,全部是大自然，任何人的创造痕迹，和大自然空间相比，都好像不存在一样，在旷远天地的面前，人只会觉得口己如此渺小与微不足道，产生一种局促感、不自由感。①文章为何以“静默草原”为题？草原的美不可看，只可感受。它的美不在可视、可听Z中，而在沉思，不是一般的思考，而是久久地、默默地沉思。3、品味精妙语言：（可按学习小组进行质疑、探究）①“人难免为这种辽远而惊

8、慌”O以人在此产生的异样感，突出这一非