第二章现代教育与人的发展

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1、第二章现代教育与人的发展第一节人的发展概说一、人的本质的教育学意义即从教育学，从人性与教育的关系的角度思考人的本质。（一）人性的教育学意义1、性本善的观点：代表人物孔子，孟子：性相近也，习相远也。指出：人的先天素质没有太大的差别，是很相近的，只是后天的不同习染和熏陶使人相去太远，造成人的发展出现重大差别。启示：人具有爱护别人、有利于社会发展的本性，人们在教育上就提出“内发说”，强调注意保护和发扬学生的善的本性，并把善的本性从他们身上引导出來，使学生不断得到完善和提升，同时也使社会不断进步和发展。感悟：性善论者对教育的力量充满信心，提侣教育要顺应学

2、生的木性，顺乎自然，注重启发诱导，不倾向于强制灌输，并认为人的本质是好的，有的人变坏是因为受外界的坏的影响。2、性本恶的观点；代表人物荀子。启示：人具有贪焚的、非理性的、卑劣的自然本性，对他人和社会采取敌对的态度，并表现为一定的攻击性，人人们因而提出“外烁说”，用外在的强制性手段规制人性屮内在的恶，使学生朝好的方向发展。感悟：性恶论者非常强调教育的必要性，主张用严格的规制、管束来约束人的“恶端”，并对其进行矫正、改造与控制，以此使人形成对社会有益的行为习惯，保持社会稳定与和睦。（二）人的本质与教育人性包含自然属性与社会属性两方面。1.人的自然属性

3、表明人首先是一个自然存在物，是白然的一部分。人永远不能割断自身与自然的联系。启示：（1）教育虽然是一种人类独有的社会行为，也不能完全忽视人的自然性。（2）教育要正视学生的生理需要，在合理的范围内满足学生的心理需要，不能以促进学生发展为由无视学生的身心健康。（3）教育也要重视人的自然性对教育的前提作用和基础作用，要尊重学生的身心成氏规律，依据学生的身心成熟机制最大程度的促进学生发展。2人是社会存在物，还具有社会性。它比自然属性更重要，更能体现人性的内涵和人的本质。启示：教育要提升学生认识自己、适应环境、改造社会的能力，培养学生的创造能力，使学生成为

4、社会的人。但也不能为了强调人的社会性而过分肯定教育的作用。教育既要让人的社会性尊重人的社会性尊重人的自然性，又要使人的社会性驾御人的自然性，决定自然性的发展方向、程度及其表现形式，实现人的自然属性与社会属性的相互促进，培养人的社会性,促进人的社会话和个性化。二、人的发展规律与教育人的发展：人的一生中其身心有规律地不断发展的变化过程。规律：（一）阶段性和顺序性：人的整个发展过程屮存在着若干连续的阶段。每个阶段有一些主导因素占优势地位，使其出现与其他阶段不同的相对稳定的典型特征。启示：1。教育要适应学生的接受能力，适应学生的年龄特征。2。教育要依照学

5、生的身心顺序性而循序渐进。3。教育要抓紧学生发展的关键期。（三）全面性和差异性全面性是人发展的一般的、基本的、基础的要求，是每个人的发展都必须达到的最低要求。差异性是人的发展的特殊的、个别化的、个性化的要求，是每个人发展的现实表现。第二节影响人的发展的基本因素主要教学目标：1•识记人的发展、遗传素质、社会环境、年龄特征的概念。2.辨析遗传、环境、教育、主观能动性在人的发展中的作用。3.理解教育在人的发展中的主导作用。一、人的发展因素论简述（一）单因素论1、遗传决定论：认为在人的发展过程中起决定作用的是人的遗传素质。人的发展取决于从祖先的遗传屮继承

6、下来的生理因素的不断展开与增长。所谓有“龙生龙，凤生凤，老鼠生来打地洞”。之说。2、环境决定论：人环境尤其是社会环境对的发展具有决定作用。3、教育决定论（教育万能论）：教育决定人的发展。教育不但可以随意塑造人、改造人，而且可以进一步改造社会。（二）二因素论：认为影响人的发展的是遗传和环境两种因素交互作用，决定人的一生发展，教育对此无能为力。完全抹杀了教育的作用。（三）三因素论：认为遗传、环境和教育是影响人的发展的三个因素。遗传是人的发展的物质基础，环境和教育在人的发展屮起决定作用，其屮教育起主导作用。（四）多因素论：认为环境和教育是学生发展的外因

7、，学生的主观能动性是学生发展的内因。“四因素论”是遗传、环境、教育和人的主观因素。“五因素论”是遗传、环境、教育、主观能动性和实践活动。（五）二层次三因素论认为影响人的发展因素可以分为可能性因素和现实性因素两层次。系统的、动态的、和立体的三因素。人的发展受很多因素的影响，是一个多因素综合作用的过程。二、影响人的发展的主要因素（一）遗传素质在人的发展中的作用遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖方面的生物特点。它包括神经系统特别是脑的结构与机能特征，运动器官、感觉器官、语言器官等方面的结构与机能，以及肌体结构、形态等方面的特征。遗传素质在人的发展过

8、程中具有很重要的作用，主要表现在：1、遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础。2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段。所