2008年度教育科学规划课

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1、2008年度教育科学规划课题优秀成果审报书高中音乐鉴赏与创作综合课程开发与实践研究鄞州区同济中学庄柏臣2009年9月课题组成员负责人：庄柏臣中学一级教师中国教育协会音乐专业教育委员会会员其他成员：张国昌中学高级教师同济中学原校长邱展峰中学高级教师同济中学校长李刚中学高级教师同济中学党支部书记翁朋杰中学一级教师同济中学教科处主任应旺琴中学一级教师黄伟平省特级教师宁波市音乐教研员课题提要=============================本课题认为，导致目前多数中学生音乐能力的缺乏，是由他们受音乐教育过程中，缺乏一种整体系统性学习引起的，即，一方面围绕成人经验式的音乐审美标准，更有不自

2、觉的以音乐审美为手段的教学，另一方面，围绕音乐教学的诸多模块，不易整合为既符合新课程整体目标，又符合音乐本质因素要求，并能在当地落实的音乐课程模式。一直以来，国家教育行政部门虽对课程做了许多改革措施，但实践证明，音乐教育有许多问题还没有达到较为满意的改善。本课题首先研究解决了音乐课程的本质问题，而后解决了如何进行课程综合的实践问题。本课题认为，《鉴赏与创作》综合课程是一种整体性音乐课程，鉴赏与创作是一种现象与本质的关系，其两者联结因素是来自音乐的语言系统内在的音乐形式要素。正是音乐形式要素的组合结构系统奠定了该综合课程的整体性的最根本基础。一、高中音乐鉴赏与创作综合课程模式系统该课程逻辑

3、起点是教学中的内容和形式均围绕音乐形式要素，即：音乐形式要素——音乐语言结构系统——创作——作品。它在教学过程中可产生一系列关于潜能、灵性、生活、语言、比较、知识、意义的联系。上述因素，正是目前教学中应该着重追求却市级上不被明确与重视的目标。该课程的实施，必须的显性任务是特定的概念框架和背后的评价机制。课程模式系统鉴赏创作作品库校本音乐形式要素按作品音乐形式要素按知识的内容形式表达系统表达要求理解作品内容要求掌握知识内容按音乐形式要素组织按具体歌曲为例特征理解内容理解掌握运用具有较全面的音乐形式某章节专门讲授要素内容和组织某一音乐形式要素A截取作品库中f作品（A）内容讲解融合交互与（A）

4、相关的内容模仿作品与（A）相应的音乐形式要素组织方式进行变式练习掌握（A）的知识、运用（A）的技能用（A）音乐形式要素鉴赏、用（A）音乐形式要素创作用A音乐形式要素评价反馈用经典范例充实（A）鉴赏用习得的技能解答f作品创作渐成的音乐核心能力形成情感文化和发展音乐思维中的创价值趋向造力主观性客观性课程评价课程模式整体教学效应：理论探索与个体交流1．音响艺术与背景—————————————观点产生①意义任务与自我发现2．要素确定与创造—————————————观点产生②深度交流与策略对话3．教师学生相互学习————————————观点产生③相互学习与分享4．学生与学生————————————

5、———观点产生④发展与超越5．教师与教材———————————————观点产生⑤发展与超越6．学生与教材———————————————观点产生⑥7．反馈形式与隐喻的哲理情感和行为。8．超念体验和灵性认识。课程模式价值：该综合课程与教学内容，不但统整了音乐基本知识，而且在教学中统整着来自师生的观点和生成性知识。因此《鉴赏与创作》综合课程充分体现了在具体实践中的追求，如诸多观点的碰撞，呈现双主体平等趋向，学生创造性思维激励机制，受交流情景转化形式驱动。二、高中音乐鉴赏与创作综合课程评价体系创作评价指标体系表创作音层级旋律结构乐形式节奏组合合适速度调式运用曲式安排力度处理分值合理性要素1．渐强

6、1．x分1．乐汇1．同值型1．慢速1．稳定1．单纯结构2．渐弱客观性2．y分2．乐句2．异值型2．中速2．移调2．复杂结构3．特强、3．z分3．乐段3．特殊型3．快速3．转调特弱主观性Q分波动性动力性运动性心理轨道逻辑演绎情感强度鉴赏评价指标体系表鉴赏音层级作品主题典型节奏速度说明乐形式调性判断曲式分析标明力度分值判断判断判断音色要素1．渐强1．x’分1．乐汇1．同值型1．慢速1．民族调式1．单纯结构2．渐弱表演客观性2．y’分2．乐句2．异值型2．中速2．西方调式2．复杂结构3．特强、乐器3．z’分3．乐段3．特殊型3．快速特弱情感趋向作品性格意象动阶段性情感底事物的对立与意象主观性Q

7、’分意象动态和性质表现强度态趋势色转变统一色彩评价体系价值：定性与定量评价是本课题的主要评价形式。这种评价机制对于群体性的音乐教育对象尤为重要，它既能克服教育资源问题，又为评价的完整性提供科学性基础，可以克服目前过多依赖教师单向且重定性评价所带来的偏面现象。音乐的能力深层分析是鉴赏与创作能力的综合，这种综合的本质体现在对音乐形式要素的认识和掌握程度，这种可分析的音乐形式要素形式，正好反映音乐能力的评价指标，其系统性达成了评价体系。三