用数学的真谛拨亮学生的心灵

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1、用数学的真谛拨亮学生的心灵——读《我与小学数学》有感顺义区光明小学建二OO六年三月用数学的真谛拨亮学生的心灵读《我与小学数学》有感我担任小学数学课外辅导工作，课堂上我不遗余力的向学生传授书本知识。每一例题都深入浅出的讲解，但总感到课堂气氛沉闷，学生对数学兴趣不高。带着教学中的困惑，我走进了北京教育丛书的天地里，特别是学习了吴正宪老师的《我与小学数学》后，觉得眼前一亮，深受启发。《我与小学数学》一书是吴正宪老师结合三十年的教学实践总结出来的科学的、成功的经验，是融理论性、实践性为一体的珍宝。书中总结了坚持教书育人

2、,注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合起来的成功经验，并以生动鲜活而又有说服力教学思路和专家点评，向读者展现了作者以人的发展为核心、务本求实的教育思想和科研思路。书中提供了和学牛一起走进数学乐园的丰富教学实例，看了使我顿开茅塞，豁然开朗，似有登高远望之感，我效仿吴正宪老师的教学方法，使学生对数学产生了浓厚的兴趣，学习积极性明显提高，手、口、脑多种感官协调作用，收到了很好的效果。一、让学生体会到数学真奇妙吴老师认为作为小学数学教师要积极为学牛创设“数学真奇妙”的学习氛

3、围。数学是比较抽象的科学，我们的教师又习惯于板着面孔向孩子们叙述数学原理。小学生是6岁——12岁的儿童群体，孩子们生性好动，喜欢多色彩、有趣味的素材。许多教师教学水平高，受到同学们的欢迎和喜爱，原因之一就是他们十分关注孩子们这颗好奇心，课堂上为孩子们提供具有奇妙感的数学素材，产生了数学真奇妙的效果，从而有效的刺激了学牛的好奇心，激发学生学习兴趣和求知欲望。亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”如果学生对所有知识常常发生疑问或感到惊奇，对数学持有一种奇妙的感觉，述能不喜欢数学吗？教学中,我利用孩子好奇心强

4、的心理特征，有意识的制造一些悬念，提供补充一些有趣的素材，和孩子们一起领略数学的神奇，使之更加喜爱数学。例如，小明从家到幼儿园上学，它可以按1号箭头所表示的路线走，也可以按2号箭头所表示的路线走。问小明按哪条路线走近些？为什么？此题引起同学的争论，有的同学认为走1号路线近，因为它弯儿少；也有的同学认为走2号路线近，因为它圈儿小。这时老师说：“除了用眼睛看就没有更科学的方法吗？”这时，有的同学动手用直尺量出了圆的直径，经过计算得出两条路线一样长。老师又说：“还有更简洁的方法吗？”有的同学根据圆的周长公式得出，1号

5、路线长为：ndo2号路线长为：nd[+兀d2=n(di+d2)=nd最后得出两条路线一样长。再如讲找规律时，我先出示题目121518212427X67X67X67X67X67X67让学生先计算，然后再观积的特点，使学生得到：积的前两位数是后两位数的2倍。接着再出示：363942454863X67X67X67X67X67X67初丽｝问厩了能旺而1勺芳丽决if适丽?让孕砸白道理，找出规律。12X67=4X20115X67=5X201这样激发了学生的兴趣，讣他们真正体会到数学的确奇妙.二、让学生从生活屮寻觅数学小学数

6、学是数学教育的基础，是孩子的一生中学习数学的开始，如何在孩子们面前展现出一个五彩缤纷的数学批界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣，引人入胜，如何在数学的学习中培养孩子们的创新意识和探索能力呢？吴正宪老师认为应该走一条数学与生活实际密切结合的数学之路。生活离不开数学，数学离不开生活，在生活屮到处可见数学原型，数学知识源于生活。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们生活世界更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习数学的角色，才会真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，才会学懂数学。例

7、如，当教学百分数应用题后，我设计一题：老师想买一台海尔冰箱，可发现国泰商场标着“冰箱八折大酬宾，”西单商场标着“冰箱九折优惠”你说老师应到哪家商场去购买。课堂上气氛活跃，同学们各抒己见，最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商场冰箱的原价（就是百分数应用体中的单位“1”）然后计算冰箱卖出的现价，看那家便宜就到哪家去买。在教学生周期问题时，我先提问一个同学：“你的生口是哪天？”我说：“我知道你今年生R那天是星期几。"“老师您能猜测我去年生日是星期几吗?"“老师不仅能猜测你去年的生日是星期儿，还能猜测你哪一年的生

8、日是星期儿都行。”“老师您怎么知道的厂“你们想知道其中的奥妙吗厂学生们大声说：“想。”那么你妈妈生日时你要为她做些什么?开个生日晚会。这样导出布置晚会彩灯：1红3蓝4黄2绿1红3蓝4黄2绿…66只彩灯排列起来，各色彩灯在什么位置？为什么？学生们开始动手记录，很快猜岀老师提出的灯的颜色和各买了儿只，得出:66/10=6（0）……6（只）。红灯只数：1*6+1二7（只）蓝灯只数:3*6+3