研究报告(莞城中心小学钟琼秋)

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1、小学二年级写话“hud绘本”模式的构建与实践莞城中心小学钟琼秋一、问题的提出《语文课程标准》明确指出：写话教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，应“让学生易于动笔，乐于表达”。著名作家梁晓声先生也说过：“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事。”一线教师也意识到写话的重要性，给予了写话教学积极的关注，催生了不少关于写话教学的理论、方法和模式，产生了积极的影响。然而，综观当前写话教学，我们仍然发现还存在以下三大不良倾向，严垂影响了写话教学的优效性：一是“写话内容随性，缺少专题”：人教版实验教材在编排低年级写话内容时，一年级上、下册没有统一的写话教学内容，比较止式地要求学生写话是在二

2、年级上册“语文园地四”屮的“看图写几句话”，对于二年级的学生而言，这是远远不够的。因此，这就要求教师不仅要使用教材，而口要补充教材，创编教材。但教师们拓展的内容往往仅限于常见的“看图写话”和“模仿造句”，写话缺少专题，图片来源有限，H大多围绕“做好事”、“爱护环境”等主题，缺乏时代气息，脱离学生生活，很难激发学生兴趣。二是“写话频率随性，缺乏序列冬这里的“随性”，是指教师某一天的某一堂课心血来潮，凭着自己的喜好，也让学生来动一动笔，美其名曰“想什么时候写就什么时候写”。可是，这样的“写”三天打鱼，两天晒网，没有系统的训练计划，没有明确的训练时间，随心所欲，收效甚微，徒劳加重了学牛的

3、写话负担。三是“写话指导随性，缺失童趣冬许多教师的写话指导是比较盲目的，每一次写话教学都面面俱到，没有明显的指导重点，有时拔高了对学生的要求，严重扼杀了学生的写话热情；有时又给予过度指导，让孩子的语言缺少童真童趣，显得老气横秋。作为小学二年级语文教师，如何在明确课程目标的前提下，根据学生的年龄特点、教材要求，既激发学生的“写话兴趣”，又提高学生的“写话能力”？如何引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”？如何为学生开辟大语文写话环境，营造有利于语言发展的氛围？如何有效克服“写话内容随性，缺少专题”、“写话频率随性，缺乏序列”、“写话指导随性，缺失童

4、趣”的不良倾向，实现写话教学的专题性、序列性、童趣性？基于以上思考，我进行了小学二年级写话“hud绘本”模式的构建与实践。（-）什么是绘本？“绘木”起源于西方，英文叫PictureBook（图画书），它作为己经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其它任何书籍难以取代的功能。台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下不可抹杀的价值：增长认知学习；增进语言学习；提供生活经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想彖的能力。新教育实验的毛虫与蝴蝶项目认为，在低年级倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，能让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。绘本因其

5、画面具有鲜明的视觉形象、典型的象征形态、丰富的想象力及诗意的笔触,文字富有自然、美妙的韵律，符合儿童的生活经验，且具有极强的故事性……这些特征都决定了绘本在写话教学中具有独特的优势。然而受课程和观念的影响，这些研究的侧重点多指向于课外阅读，很少有深入挖掘优秀绘木的内涵来提高低年级学牛说话、写话运用能力的研究。（二）什么是“hud绘本”？所谓“hud绘本”，即运用绘本“规划内容，策划方式”、“趣味说话，快乐写话”、“先画再写，先写再画”、“论坛深化，展台优化”。二、理论依据（-）《小学语文课程标准》称低年级的习作为“写话”，其目的是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。小学低

6、年级写话的要求是“易于动手，乐于表达”。教师要引导学生“写自己想说的话，写想象屮的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。笔者认为，木课题注重由“趣味说话”到“快乐写话”的过程，符合课标理念。（二）心理学研究表明，六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，模仿性强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。笔者认为，绘本图文并茂，它的画而精美、文字精炼、情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。另外，绘本画面的丰富性，绘本内容的生活性，绘本情节预留想象空间的广阔性，正符合《语文课程标准》关于写话教学的新理念。（三）著名特级教师张化万老师提倡“让习作适应儿

7、童牛活和心理过程，使儿童喜欢”习作。笔者认为，本课题把儿童平常生活中的“读读”、“看看”、“说说”、“画画”引导到写话教学课中，使喜闻乐见的活动成了激发学生写话兴趣的良药。三、研究设计（―）研究时间：1年，即2012年6月〜2013年6月（二）研究对象：二年级4班（三）研究方法：1、文献搜集法针对研究主题，对与之相关的文献资料进行检索与搜集，对所研究的问题在一定吋期内己取得的研究状况、研究成果、存在问题以及发展趋势进行系统而全面的阅读与整理。2、问卷调查法设计教师问卷