王立平同课异构论文篇

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1、“同课异构”促进教师专业发展的实践体验“千帆齐发同竞技，教学课堂比身手”，如火如荼的“课内比教学”活动重新焕发了教师们的教学激情，激发了教师们刻苦钻研教学业务、努力创新教学方式、提升教学技能的热情，有效地促进了教师的专业发展，整体提高了我校教师队伍素质。这次“课内比教学”活动以深化基础教育课程改革，全面实丿施索质教育为导向，全员参与，搭建起了一个教师展示口我、互相学习、共同提高的比武平台，它让我感触颇多、受益匪浅,也讣我听到了一个即熟悉又陌生的词——同课异构。其实“同课异构”这种教研形式在很早以前我就接触过，但一直不知道它还有一个自己独特的名字。述记得2012年的

2、某一天，我参加兴平综合实践教研活动到某个中学听课，教研员张老师发给我们每人一张表格，让我们每位听课的老师要深入课堂听课，带着问题去观察思考，认真填写，只记得表中大概的内容是：木节课给你卬象最深刻的环节、值得借鉴的地方及原因分析、有待改进的地方、如果是你来上这节课如何进行教学设计。新颖的听课、评课方式让人眼前一亮，让我不禁带着观察的眼光和探究的心情投入到这节课中，关注课堂中的师生情绪状态、互动状态、思维状态、口标达成状态。课上完后，以至我太投入，填写表格时还无法从当时的课堂教学情景中抽离，心情激动不已，久久无法平静，独口一人仍在冋味课堂上精彩的环节。在课后的评课、研

3、讨中我们每位教师对这节课中经典的素材、独特的构思、精彩的环节都给予了一致充分的肯定,而对于欠佳的部分处理坏节也给出了自C独到的见解，头脑中思维的火花在不断地跳跃和、迸发，常常会出现大家争着抢着出谋划策、共同完善教学设计的场景，更会让我们每位参与的老师都有一种想完善重组教学设计后实践教学的冲动。现在明白了，原来这种教研活动方式就是“同课界构”。-x“同课异构”的认识何谓“同课异构”？就是同一教学内容，由不同老师根据学生实际、现有的教学条件和教师自己的生活经历、知识背景、情感体验、自己的理解进行不同的教学设计、组织课堂教学，或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不

4、同构思、组织课堂教学。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容呈现出不同的风格、方法、策略的课堂。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为i己准备上这堂课进行第二次备课。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同屮求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师的教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享、优势互补。到底“

5、异构”是教学设计，述是教学构思，述是教学方法，述是教学风格，述是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。“同课异构”凝聚着教师教学艺术、积淀着教师教学智慧，提升了教师的教学水平，促进了教师的专业成长，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，犬犬提高了课堂效率，也为促进课堂教学步入优质高效的理想殿堂提供了一个有效途径。“同课异构”具有以下几个特点：1.主体性一一人人都是研究者。1.协同性——必须和互合作。1.问题性——深入课堂教学探究，发现、分析、解决问题。2.研究性——研究大家都困惑或者有不同意见的问题，值得研究的问题。3.创新性——新思考、新行动。4.引领性——

6、示范、推广。二、“同课异构”的实践体验在和同组陶老师“课内比教学”活动中，我们都选取了七年级《如何进行采访》作为上课的教学内容。接着我们开始各自认真、深入地钻研教学内容，再根据自己对教学内容的个性解读和本人教学优势制订教学目标，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，了解学生的学习基础，收集和关课题的资料和资源，预设教学过程，设计口己独特的教学构思，准备学案，登台亮相，进行课堂教学实践，体验教学设计在课堂中的实施情况及实际效果。王老师上课时我深入课堂观课，随着课堂的演绎，随时将自己的思考记录下来。课后，我和王老师、其它听课教师进行了交流、沟通。我对自己的课进行了反思，也

7、与陶老师的课进行了比较分析，详细剖析教学中的行为，分析各口教学方法的闪光点与商榷之处，比较对同一教学内容的不同处理方式，挖掘教学的亮点，找出需耍完善的地方。下面就是我与土老师的案例比较分析：内容项口同异效果对比我王老师我王老师教学内容学习釆访教学对象七年级学生教学目标了解采访的基木过程，感悟体验采访前期准备中的重要环节：设计采访问题的技巧。强调方法引领与体验。重点：采访的基本过程；难点：设计采访问题的技巧。活动重难点：设计釆访问题的技巧。教学重点不够突出，没有破解难点。教学冃标重难点突出，具冇针对性、实效性。教学流程情景导入一方法领悟实践拓展感悟反馈经历由“扶”到

8、“放”的思