林瑞英小学品社学科教学的几点感悟

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1、小学品社学科教学的几点感悟北票市第三小学林瑞英2010年6月4日小学品社学科教学的几点感悟记得刚刚担任小学品德与社会学科的教学工作时，我感到无处不在的综合性教学带來的困惑时时困扰着我。在不断地教学实践中，我总结经验教训，学人所长、补己之短，找到了解决困惑的几条途径，现就我所经历的写下来，与各位同行共勉。首先谈谈我故初的几点困惑：1、教学观念难以转变品德与社会学科，把“地理、历史、生活、科学”纳入到德育课程中，改变了以往把思想品德课看成是独立学科的做法。这样就要求我们有机地融合品德、生活、社会等学习领域的教育要求和价值，全面达成课程目标。而不能简单地将课程中

2、所涉及的各学科知识拼凑或叠加在一起。在教学过程中,系统地讲授地理知识的来龙去脉，以使学生能够准确系统地掌握知识、运用知识。在这种以知识为本位的教学观念指导下，情感、态度、价值观就被忽视了。没有情感的地理知识是僵硬的、没有活力的知识，远离学生的生活经验，激发不了学生学习的兴趣，反而增加学习负担，成为学生厌学的根源。2、课程资源开发困难重重新教材采用以图为主的编排方式，使我感到手足无措，只能上成“看图说话”，不会用教材教，更谈不上自主开发和利用各种课程资源。教材的适当拓展还真的变成了一片空口。3、知识储备的缺乏新教材在知识内容的编排体系上作了很大的调整，基本上

3、是沿着学生生活范围不断扩大的思路而展开，不同于以往依据“徳目”构建内容的方式，这种开放性的学习内容和编排方式，使教师和学生感到知识储备欠缺，难度增大。经过几年的教学实践和听课交流，我感受颇深。我深深地认识到综合型课程的课堂教学，应以学生的生活空间为课堂，以学生学会生活，建构生活为主题活动。1、立体呈现，多维建构品德课程中有许多以地理知识教学为主的课文。但地理知识的教学不是以纯粹的知识出现，而是从学生的生活开始，找到一条生活的通道，让孩子建构知识。尤其是高年级《品德与社会》教学逐渐加大了知识的含量，容易远离学生的生活世界，如果单纯进行知识的讲授，学生将难以掌

4、握。我曾听过《开罗》全文的教学过程。从表面上看教师似乎转变了教学观念，以帮助同学了解埃及为线索讲授知识，安排教学内容，同时，也釆用了小组讨论的教学方法，但实质上是“换汤不换药”o由于学生的地理知识有限，大部分学生对遥远的埃及感到非常陌生，他们根本讨论不出什么合理的方案来，在这种情况下，教师就一股脑地把知识全部告诉学生。当讲到“暑假去埃及是否需要雨伞”这一问题时，教师讲解了埃及的地理位置，同时扩展到关于经度、纬度的具体知识，讲解了埃及沙漠气候的特点，同时又深入讲解到地球上其他九种气候的名称、地区分布、形成原因、气候特点、植被和动物等。这种以知识为本的教学痕迹

5、在课堂上比比皆是。也就是说，教师没有把握住品德课程标准的精髓。虽然采用了一些花哨的教学活动、教学方法，但其精神内涵没有改变，教师仍然力求把知识讲得多、全、细，做到面面俱到，规范完整，生怕有一点知识上的疏漏，同时也要求学生对知识进行全面系统地掌握，把地理知识为品徳发展服务的教学目标忘得一干二净。因此，在课堂上我力求从学生的主活开始，找到一条生活的通道，让孩子建构知识。在讲授《黄河、长江》这一内容时，其中要让学生了解黄河、长江流经的省、市、自治区。我先让学生在地图上点出黄河、长江流经的省、市、自治区，之后让学生以各种形式来汇报，比如有学生就介绍长江流经的湖南是

6、伟大领袖毛主席的故乡，云南西双版纳他曾经去旅游过，那儿很美丽，甚至有学生说安徽有黄梅戏，还现场哼唱几句，学生参与热情很高。如果让学生在书上按着图示找出黄河、长江流经的省、市、口治区，学生也很容易找到，而且无一遗漏。但是这种脱离生活建构的知识，学生离开了课堂，能够记住的也许很少。紧扣教学目标设计了一系列有效活动。既有看图的，也有唱歌的，还有听伟人介绍的。在这一活动中，学生是积极愉快的，是思考感悟的，知识的获得是多渠道，多维度的。尽管学生通过同学汇报后建构的知识只是他们所了解到的一点点地，微不足道的东西。但这样学生就不光了解了黄河、长江流经的省、市、自治区这些

7、单纯的地理知识，同时还了解了当地的一些风土人情，在他们的脑海里一定留下的是比较深刻的立体的印象。2、生命叙事，移情感悟改变传统的历史课的宏大叙事手法，在教学中采用生命叙事，借助于同样有着生命和心灵的人物去找到走进学生心灵的通道。引领学生努力去寻找“历史人”的心灵踪迹，感受他们的真实故事，他们的痛苦和快乐，他们的艰苦与辛劳，他们的追求与希望等等，从而产生移情体验。避免淹没历史中的人和生命，使历史变成了一种只需要记忆的年代、事件和人物。让儿童的生命在与“历史人”融合、对话、感悟中就获得更为丰富的文化内涵。我曾听过《毕昇的活字印刷术》这节课，为了让孩了们体验“活

8、字卬刷”的先进之处。老师给同学带来了一份礼物——铅活字，学生都不认