理论学习——有效教学之菜单式自主作业设计研训

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1、“有效教学之菜单式自主作业设计研训”理论学习【研训背景】长期以來，由于受应试教育的影响，课堂教学陷入繁琐的误区，在课堂教学中，教师生怕哪一点没问到，哪一点没讲到，将每一课题肢解得七零八碎，在设计课堂作业时，教师生怕哪一点没练到，哪一点练得不够，从而导致习题繁多、琐碎、复杂化，从而不利于学生智育培养，良好习惯的养成，更不能为学生的终身发展奠基。为切实减轻学生负担，有针对性的巩固课堂教学成效，更有效的利用好课堂教学时间，做好质量这道菜，特进行菜单式自主作业设计研训。【主题界定】课程实施屮教学的设计应是开放

2、的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让教学成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此，“菜单式”教学设计应先给学生口主选择权，“菜单式”就是想“吃”什么口己点。“菜单式”教学设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们教学的各个方面提出了新的要求，构建作业新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究“菜单式”教学设计，可以使每一个学生的综合素养都得到良好的发展。【主题内

3、容】一、教学内容层次化，适应学生的并异性教学内容要针对学生的差异，学生的差异是客观存在的。“菜单式”教学的最大特点就是针对学生的差异而设计。要让学有余力的学生“吃得好”，也要让学有压力的学生“吃得了”，这就必然要求“菜单式”教学实行分层设计。而从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差界。要想让不同层次的学生都能在完成教学的过程屮获得成功的体验。教师就必须采取教学分层设计的策略，让不同层次的学生口由选择适合口己的教学习题，品尝属于他们口己的“果子”。作业层次化，就是

4、作业设计要在难易度上分出ABCD层次来。“菜单式”作业的最大特点就是针对学生的并界而设计。学生既然有ABCD层次，作业也应该有。要尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和屮等生，乂要关注优秀生。要让学冇余力的学生“吃得好”，也要让学冇压力的学生“吃得了”。让不同层次的学生口由选择适合口己的作业习题，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示，获得轻松、愉快、满足的心理体验。二、教学形式多样化，努力培养学生的学习兴趣“教者若冇心，学者必得

5、益。”布置作业，是一种艺术，是一种创新。因此,教师应设计多样化作业，激发学生学习的积极性和口主性，发展他们的个性。传统作业设计形式单一，以卩面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让毎项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形彖思维占优势的特点，把技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学

6、习。在学习活动中愿意学、喜欢学，愿意学。如学了诗歌后，模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《秦始皇兵马俑》，根据课文内容创作一幅军阵图，变文字为画面，使学生做一冋军事家；再如学了《桂林山水》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；还有的同学对课文《将相和》进行了改编，合作表演了一段课本剧。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的教学形式生动、活泼、有趣，人人都有

7、内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文教学。三、教学方式民主化，保障学生自主选择权传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在作业都是教师布置的，面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生灵活性、创造性的发挥。“菜单式”作业设计,要在继承传统作业优势的基础上，实现作业内容、形式、方式的改革，包描基础知识、综合练习、开放练习、生活实践、课外知识等各个方面。不但帮助学生掌握知识要点，而且能使学生的发散思

8、维与收敛思维实现最佳的结合，从而培养他们巧学活用的能力，激发他们独立思考与创新的意识。最重要的是，作业方式民主化，保障学生自主选择权，培养了学生的兴趣，减轻了学生的负担。使学生面对“菜单式”作业，有选择的余地，“吃得了”，也能“吃得好”。另外，在各科教学屮，课内与课外相结合是很冇必耍的，让学生在课余、课外通过丰富多彩的形式，以巩固、应用、深化所学的知识，从而培养学生的能力。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以在轻松愉快的氛围中，跳岀课本，走出课堂，冇利于